初中語文開展情境教學(xué)的實(shí)踐探討

羅秀芳

摘 要?第斯多惠曾說“好的教師是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理，而不是傳授知識。”情境教學(xué)，可給學(xué)生創(chuàng)造更多發(fā)現(xiàn)真理的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生身處于不同情境時(shí)，他們的求知欲望將變得更為強(qiáng)烈，能夠?qū)σ髡b內(nèi)容有更深感受。本文，將針對情境教學(xué)開展的幾點(diǎn)嘗試進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞?語文;情境教學(xué);對策

中圖分類號：G623.2，[D035.32] 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0135-02

手和腦一塊干，是創(chuàng)造教育的開始。情境教學(xué)，可達(dá)到創(chuàng)造教育目的。目前，對于情境教學(xué)的開展仍然存在著一些不足，對學(xué)生的日常生活方式關(guān)注不夠，給他們預(yù)留的自主學(xué)習(xí)時(shí)間較少，且對師生共創(chuàng)情境的安排少之又少，更加重視引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)理論知識，優(yōu)化情境教學(xué)的思路相對狹窄。面對這些問題，教師要樹立起良好的情境教學(xué)方法優(yōu)化意識。

一、初中語文開展情境教學(xué)的意義

傳統(tǒng)課堂主要是以“學(xué)生自學(xué)、教師講解、學(xué)生復(fù)習(xí)”教法為主，基于這種教法下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)一直是盲目進(jìn)行的，總是被動接受語文學(xué)科知識的吸收。情境教學(xué)法，可有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教法不足之處，將相對枯燥的語文學(xué)科知識與生活情境等不同類型情境結(jié)合起來，用情境直觀展示學(xué)科知識，讓他們在切身體會下深入掌握知識，提升知識水平，且對知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。情境教學(xué)法，可將語文學(xué)科魅力充分發(fā)散出來，讓學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)，沉浸于良好的學(xué)習(xí)氛圍中?！扒椤迸c“境”相輔相成，戲劇家曹禺曾說：“學(xué)生參演課本劇表演情境，演戲里的人，就必須理解課文，主動思考、想象課文思想?！庇纱丝芍?，開展情境教學(xué)，不僅益于學(xué)生了解課文中人物的內(nèi)心世界，也利于他們想象能力、表演能力、理解能力等語文綜合素養(yǎng)的提升。情境教法，可讓學(xué)生完全陶醉于其中，被高尚品格等積極情感所感染，漸漸形成美好心靈。日常教學(xué)中，教師要高度重視情境教學(xué)的開展，用情境為學(xué)生營造一個(gè)輕輕松松學(xué)習(xí)氛圍，讓教學(xué)改革得以實(shí)現(xiàn)。

二、初中語文開展情境教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）提問設(shè)疑情境創(chuàng)設(shè)方法。鮑波爾曾說：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實(shí)踐，去觀察。”因而，在開展情境教學(xué)期間，要重視創(chuàng)設(shè)提問設(shè)疑情境。對于問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師要先為學(xué)生安排一個(gè)身份——學(xué)習(xí)主人公。待學(xué)生被賦予身份以后，結(jié)合敘事類、議論類、抒情類等不同類型課文教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定適合的問題情境，激勵(lì)他們帶著學(xué)習(xí)主人公這個(gè)身份進(jìn)入情境，主動思考情境中問題，保證他們的關(guān)注點(diǎn)長時(shí)間放在課文學(xué)習(xí)上。

創(chuàng)造往往始于問題，教師在提問設(shè)疑情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可結(jié)合《賣油翁》一課教學(xué)內(nèi)容，先引入“三百六十行，行行出狀元?！边@樣一句俗語，由這句俗語引出文中賣油翁這個(gè)人物。接著，教師提問學(xué)生：“初讀課文，你們喜歡賣油翁這個(gè)人物嗎？為什么？”在提問設(shè)疑情境下，學(xué)生們將表示：“我喜歡賣油翁這個(gè)人物，他雖身懷絕技但一直都很謙虛?！泵鎸W(xué)生們的回答，教師可繼續(xù)進(jìn)行追問：“那你們喜歡康肅公這個(gè)角色嗎？”在這樣一個(gè)問題情境下，可賦予他們康肅公的“醫(yī)生”身份，要求他們帶著這個(gè)身份進(jìn)入情境，提取文中關(guān)鍵內(nèi)容，探討康肅公身上的缺點(diǎn)，為他“看病”，改變他自我炫耀、趾高氣揚(yáng)的毛病。

（二）角色扮演情境創(chuàng)設(shè)方法。角色扮演，目的是讓學(xué)生走近課文中某一角色深入感受課文內(nèi)容，體會人物、情節(jié)，學(xué)習(xí)人物動作、神情、語氣，于情境中輕松掌握課堂所學(xué)知識。這種教法，比較適用有兩個(gè)或兩個(gè)以上特色人物的文本教學(xué)，且文本內(nèi)容要具有一定故事性。當(dāng)學(xué)生入境以后，他們將自覺完成課文內(nèi)容學(xué)習(xí)，以趣學(xué)方式鞏固對字詞知識等的記憶。

角色扮演情境創(chuàng)設(shè)方法十分有用，在《老王》一課教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合這篇課文故事性較強(qiáng)的特點(diǎn)。課堂上，教師先向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：“你們關(guān)注過身邊的小人物嗎？文中老王境況如何？”面對這個(gè)問題，學(xué)生們將回答道：“他的境況十分凄慘?！边@時(shí)，教師可繼續(xù)追問：“文中‘我家與老王家交往的事主要有哪些？體現(xiàn)了老王怎么的性格特點(diǎn)？”問題導(dǎo)向下，學(xué)生們將細(xì)細(xì)品味半價(jià)送冰、免費(fèi)送人、病重時(shí)到“我”家送香油和雞蛋幾件事，品味老王這個(gè)人物。當(dāng)學(xué)生對文中“我”和老王的形象有了一定認(rèn)識以后，可要求學(xué)生根據(jù)“我”家與老王家交往的三件事編寫課本劇，模仿人物動作、神情、語氣對課本劇進(jìn)行表演，一人負(fù)責(zé)說旁白，一人負(fù)責(zé)演“我”，一人負(fù)責(zé)演老王。角色扮演中，學(xué)生們將真正領(lǐng)會到老王生活的苦，感受老王這個(gè)人物的老實(shí)厚道、有良心、講仁義性格特點(diǎn)。

（三）生活場景情境創(chuàng)設(shè)方法。陶行知曾說：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育?！睘榘l(fā)揮好生活教育作用，要重視運(yùn)用生活場景搭建課堂教學(xué)情境，巧妙引入生活中真實(shí)存在的例子。情境搭建中，要以學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特情境，以喚醒他們的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助他們輕松理解課文內(nèi)容。同時(shí)，將生活場景遷入到課文中，可引起學(xué)生情感方面的共鳴，讓他們真正領(lǐng)會文中情感的表達(dá)。

“生活即教育。”在《岳陽樓記》一課教學(xué)時(shí)，可遵循這一教育理念用生活場景開展情境教學(xué)。當(dāng)學(xué)生初步理解了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句名句意思以后，為了讓他們能夠感同身受，理解作者范仲淹所要表達(dá)情感。課上，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)生活情境：“如果有一天范仲淹成為了我們班級一員，那么他一定非常熱衷參加各項(xiàng)活動，為班級爭取榮譽(yù)。當(dāng)他受到打擊時(shí)，他也會改變自己心態(tài)，努力成為樂觀的人，關(guān)心班級活動?！苯Y(jié)合這個(gè)生活場景，學(xué)生們將真正領(lǐng)會范仲淹的正確人生觀，將國家利益放在首位。

（四）游戲活動情境創(chuàng)設(shè)方法。斯賓塞曾說：“孩子在快樂的時(shí)候，他學(xué)習(xí)任何東西都比較容易。”而游戲情境教學(xué)，可真正達(dá)到樂學(xué)目的。對于游戲情境的創(chuàng)設(shè)，要符合文本教學(xué)內(nèi)容，與文本教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一。同時(shí)，在游戲情境教學(xué)期間，要對學(xué)生游戲活動進(jìn)行控制，以保證游戲情境開展效果。

游戲情境教學(xué)中，可結(jié)合《大自然的語言》這一節(jié)課所要積累的孕育、翩然、萌發(fā)、銷聲匿跡、草長鶯飛、周而復(fù)始等詞語知識，組織一次“你來比劃我來猜”的小游戲，將詞語提前寫到卡片上。游戲中，一人在不提到給出字的前提下進(jìn)行敘述，一人負(fù)責(zé)猜，時(shí)長為2分鐘，比一比看哪個(gè)小組猜出的詞語最多，落后的小組要接受走貓步懲罰。期間，通過游戲情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們將輕松完成知識的記憶。

（五）優(yōu)美音樂情境創(chuàng)設(shè)方法。音樂，可用來陶冶人的情操，啟迪人的智慧，促進(jìn)人的發(fā)展。在相對輕松的音樂氛圍下，學(xué)生們的注意力將變得更為集中，能伴隨音樂展開豐富聯(lián)想和想象。日常教學(xué)中，要注意創(chuàng)設(shè)音樂情境，用音樂情境代替以往說教式教法，有機(jī)地將教學(xué)內(nèi)容與音樂結(jié)合起來，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。唱歌、跳舞都是學(xué)生比較喜歡的，音樂情境教學(xué)法，符合學(xué)生好唱好跳的特點(diǎn)，可激起他們對語文知識的學(xué)習(xí)欲望。對于音樂情境的具體創(chuàng)設(shè)，要注重聯(lián)系教材內(nèi)容，用適合的音樂直觀描述課文畫面，再現(xiàn)課文中的中心思想，深化學(xué)生對知識的掌握。

費(fèi)提斯曾說：“音樂不只是表達(dá)的藝術(shù)，它還是能引起激動的藝術(shù)?！比粘＝虒W(xué)中，為喚醒學(xué)生積極學(xué)習(xí)情緒，教師可用優(yōu)美音樂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，在《鄉(xiāng)愁》一課教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生深入體會作者想要表達(dá)的深沉思鄉(xiāng)之情和愛國情懷。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可先為學(xué)生播放一首張明敏演唱的愛國主義歌曲——《我的中國心》，鼓勵(lì)他們輕聲哼唱歌曲：“洋裝雖然穿在身，我的心依然是中國心……”跟隨音樂感受其對海外游子愛國之情的表達(dá)，讓他們變得心潮彭拜，自然而然衍生出對祖國的摯愛之情。當(dāng)學(xué)生體會到了濃濃的愛國情懷以后，再帶領(lǐng)他們走近詩人余光中，飽含深情閱讀課文。課文閱讀中，可為學(xué)生播放“二泉映月”幽雅音樂旋律，鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊感受詩中真情，輕松抓住課文的中心思想。

皮亞杰曾說：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或由他們重新發(fā)現(xiàn)?！鼻榫辰虒W(xué)法下，為了讓學(xué)生自主完成知識的構(gòu)建，需對他們的日常生活和學(xué)習(xí)做一個(gè)全面了解，再遵循認(rèn)知與情感、科學(xué)與藝術(shù)、直觀和暗示相互兼容的原則，嘗試不同形式的情境教學(xué)法，讓他們完全沉浸于情境教學(xué)環(huán)境下，主動思考課堂所學(xué)內(nèi)容。

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