合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用研究

羅杏

摘 要?在小學語文閱讀的教學過程中，教師一般都采用比較傳統的教學模式，不僅無法提升學習語文的學習興趣，還讓學生們產生厭學情緒。近些年來，新課改提出一種新型的教學模式-小組合作學習，主要是以課堂教學過程中的人際關系為出發點，通過小組活動，不僅能改善傳統教學模式的古板教學方式，還能提升學生的學習熱情，最終提高教學效率。本文通過分析將合作學習應用到小學語文閱讀課堂的教學過程中，以期為相關小學語文教師提供參考信息。

關鍵詞?合作學習;小學語文;應用

中圖分類號：A，B027 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0141-02

依據小學語文考試要求的變化，教師應該在學生們全面掌握語文學科知識的基礎上，培養學生們的閱讀能力，因為閱讀教學是整個小學語文教學過程中的重要內容。因此教師不僅要強調高效的閱讀方法，以育人為導向，還要關注學科知識與核心素養的結合，做好與新課程改革的銜接。在最初的語文學習過程中，傳統的教學方式比較落后。教師在語文閱讀教學的過程中起著組織和引導的作用，學生對該種學科的興趣直接關系到教師所采用的教學方式。當前的教學階段，許多教師還在堅持用比較傳統的教學方法。教育教學的過程中最重要的是教學理念的樹立，直接影響著教師最終的教學效率。因此，教師應該擯棄傳統的教學方式，注重學生的主體地位，有效運用小組合作模式，提升語文課堂教學效率。

一、合作模式闡述

小組合作學習是指學生通過建立學習小組的方式進行學習，目標是提高學生的學習成績以及樹立正確的價值觀，包括制定詳細的學習目標、完善學生的評價機制等。小組合作學習為學生提供了互助學習的平臺，提升了學生的學習熱情，改善了傳統教學課堂上學生不主動參與學習的情況。小組合作學習與以往的傳統教學方法不同，能夠很大程度上提升學生的學習興趣，讓學生主動參與到課堂上來。小組合作學習有效結合了評價機制與個人學習，加深了學生與教師之間的關系，培養了學生的合作意識與創新意識，推動了學生的分工合作，幫助他們樹立了正確的價值觀。此外，學生還能消除學生的消極情緒，讓學生們主動交換學習想法。小組成員之間互幫互助，交換學習想法。學生可以將自己的觀點展現給同組的其他學生，認識到自身的優點和缺點，不斷提升，改變學習策略，提升語文閱讀學習效率。

二、合作學習策略在小學語文閱讀教學中應用的重要性

（一）能培養學生的語言表達能力

在小學教育教學的過程中語文教學是非常重要的一部分，語文學科也與日常生活有著緊密的聯系。從小學生的角度出發，閱讀比較容易一點，閱讀能夠提升學生們的語言表達水平。教師在進行語文教學的過程中，一方面要將閱讀與口頭表達聯系起來，另一方面，還要將閱讀與書面表達聯系起來。例如一些比較優美的句子、運用了修辭手法的句子等，積極引導學生在合作練習閱讀的過程中豐富感悟，積累語言素材，最終實現提升自身語言表達水平。例如散文《九寨溝》主要是介紹旅游勝地，文章主要表達了對祖國美好山河的熱愛，描繪出了九寨溝神奇的自然景觀。這樣不僅能滿足學生對于九寨溝的好奇，還能拓寬他們的知識面，不知不覺中擴充了學生的寫作素材。

（二）培養學生的閱讀習慣能力

課堂上教師要對學生的動作和表情細致觀察，對于一些不積極的學生，讓他們跟一些學習較好的學生合作學習，并且積極引導學生在平常的閱讀練習過程中，將一些好的語句記下來，還可以要求學生將閱讀后的讀后感寫下來。例如文章《荷花》是一篇比較抒情的文章，課文中寫到作者在賞荷花時被美景以及大自然的美麗所震撼。教師在教學的過程中讓小組內的學生自主閱讀并且讓他們充分發揮自己的想象力。

（三）能有效培養學生的思維發展能力

思維發展能力是指語文學習過程中的思維方法和思維能力以及科學嚴謹的態度。教師應該在學生合作進行閱讀練習的過程中培養學生的閱讀思維，引導學生學會對事物進行感知，激發學生們的想象意識，并學會要使用一些方法例如比較等。例如文章《西湖》中有很多好的句子，這對培養學生的寫作思維以及他們的想象力都有很大的幫助。例如文中說到“在平靜的湖面上，好像一面碩大的鏡子，水岸邊的燈映在湖面上，仿佛有很多蛇在湖中游動燈。”在進行教學的過程中，教師可以帶領學生自己先讀課文，然后在讀的過程中自己領悟其中的涵義，并且還要充分考慮學生的感受和理解，讓學生們合作進行自我體驗以及自主感受。這樣有助于培養學生的自主學習能力以及發揮想象的空間，另一方面，還能激發學生的靈感，培養他們的思維發展力。

三、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）分組要合理。小組進行合作學習的最基本單位就是學習小組，首先要合理分配學習小組。小組成員都要積極參與小組的劃分，在小組進行學習實踐的過程中，教師要積極引導，權衡每個小組間的差異，根據實際情況進行分組。要對小組數目進行合理分配，不能讓組間的成績相差過大。每個小組內應該具有不同水平的學生，平衡小組的綜合實力。對于小組成員還可以根據年齡、愛好等進行調整，均衡小組內的男女比例平衡，在詳細的分組中還要關注貧困生，幫助他們完成學習任務。可以將傳統的座位方式轉變為方陣式的座位方式，這樣有利于學生近距離交流，幫助學生充分發揮想象，促進學生相互之間的交流，探討難題。

（二）分工要明確。小組合作學習是責任分工比較明確的學習過程，因此要對小組內的成員進行合理的分工，保證小組內的每一個成員都要為團隊的競爭作出一定的貢獻。第一，要選出小組的組長，要對小組內的成員進行合理地管理，讓他們進行自主學習。組長在日常的學習過程中要起到帶頭作用，要學會維持小組內的紀律。選出的組長責任心要強，而且組織能力要強，能夠不斷推動小組活動的順利進行。每個小組的成員都參與了班級的管理，要負責整個小組，在進行小組活動時要互相團結，在小組內做好自己的本職工作，這樣可以提升小組的凝聚力，完成最終的學習任務。

（三）培養學生的綜合素質。在日常的小學語文教學過程中，應該重點培養學生的語言表達能力，凸顯學生的主體地位，讓學生主動參與到課堂上來。教師要根據學生的不同情況，選擇學生比較喜歡的知識內容，引導學生積極發言，培養他們良好的學習習慣。例如可以舉辦英文歌曲大賽，學生們通過學習英文歌曲深入學習外國文化，讓學生接觸不同的教學方式，提升學習興趣。

（四）建立健全評價機制。對于小組的學習成績要建立完善的評價機制，要為學生提供明確的學習方向。小組之間的合作學習包括組內自評、教師自評等方式進行評定。學生可以根據小組內的實際情況進行互評，然后每個小組進行展示，其他自主學習的小組進行綜合評分。通過不同小組之間的競爭可以提升凝聚力，學習其他小組的優點，彌補自身的不足。此外，教師應該提出科學合理的評價，主要對于學生的語言綜合素質等進行評價，保證小組學習的順利實施。教師不僅要積極進行配合，還要監管學生學習的全過程，實時記錄小組學習的實際情況。

四、總結

總的來說，很多學生在學習語文閱讀方面還存在一些問題，不能很好地理解文章背后的涵義，長期以往，學生會對閱讀產生一定的抗拒，這就嚴重阻礙了小學生的良好發展。隨著我國的新課改的不斷深入和推進，小學語文閱讀教學要不斷提升課堂教學質量，改革教學方法，選擇對小學生發展有利的教學模式。合作學習方法能提高學生的閱讀興趣，因此，教師應該不斷深入探索在小學語文課堂上有效開展合作學習模式，在提升學生學習效率的同時還能活躍課堂氣氛以及提高教學效果，最終促進小學生的健康全面發展。

參考文獻：

[1]許清山.小學語文課堂教學中合作學習的有效性策略研究[D].大連：遼寧師范大學，2016.

[2]鄭云鳳.小學語文教學中小組合作學習的組織與調控研究[D].成都：四川師范大學，2014.