過程教學法在高中英語寫作訓練中的應用

陳彥遐

寫作是英語教學實施的重點，很多學生在英語學習過程中，對于英語寫作都感覺到困難，常常是提筆想寫，思考了很多，但是就是無從下筆。過程教學法，其教學實施是針對學生開展英語寫作的全過程進行教學引導，通過廣泛教學拓展引導，提升學生英語寫作水平。

1. 當前高中階段學生英語寫作現狀分析

高中階段英語教學，教師主要起到啟發引導作用，引導學生積極主動自主開展英語學習。寫作是英語知識綜合運用方式，很多學生在這方面都存在一定的不足，主要有以下幾個方面：

1.1英語基礎知識理論不夠扎實

這是很多學生在英語寫作中存在的問題，英語基礎知識根基不牢，在開展英語寫作過程中，有了好的立意創意，但是無法用英語語言恰當地表述出來，在一些英語寫作過程中，英語語法知識掌握不牢固，出現一些語法錯誤問題，這些問題的產生都是因為學生的英語知識基礎不牢固所導致的。

1.2英語寫作作文創新不夠

寫作需要有立意創新，需要有語言優美，需要內涵深刻，但是部分學生在英語寫作過程中，有著應付心理，對于英語寫作缺乏足夠重視，僅僅是為了完成寫作任務而開展英語學習，寫作的英語文章枯燥乏味，缺乏深厚內涵，在英語語言運用上，單純地就寫作而寫作，缺乏深厚內涵。

1.3缺乏英語寫作的積極性和主動性

寫作練習需要經常性開展訓練，需要學生積極主動參與，但是很多學生對于英語寫作有畏難情緒，教師布置了寫作練習，從心理上產生抗拒，心理上的主動性缺失，學生在組織的寫作練習中，也就沒有了積極性，寫作教學效果難以得到提升。

2. 運用過程教學法優化高中英語寫作教學效果措施及途徑

教師在教學實施過程中，靈活運用過程教學法，通過系統性、綜合性引導組織學生深入開展英語寫作練習，可以全面提升高中英語寫作教學效果。

2.1運用過程教學法拓展學生寫作立意思維

寫作需要有立意的創新，而立意創新也是很多學生在寫作過程中非常缺乏的，作為教師在高中英語教學過程中，可以立足課程標準內容基礎上，采取過程教學引導的形式，拓展學生英語寫作立意思維，提升英語寫作教學效果。例如：學習《Music》內容，對于這個主題學生是感興趣的，但是讓他們圍繞這個主題寫作，他們卻會感覺無從下手。教師可以結合課程標準，帶領學生一同分析寫作立意切入，從他們最感興趣的音樂，對他們有內心觸動的音樂，從生活與音樂的故事進行探究，通過這些寫作立意探究，拓展學生英語寫作立意思維，提升寫作教學效果。

2.2運用過程教學法豐富學生英語寫作語言

語言是寫作中一項重要內容，很多學生在英語寫作過程中，往往在語言組織上缺乏特色亮點，經常使用的都是那干巴巴的幾句話，整篇作文沒有文學美感，讓人讀起來索然無味。教師在組織寫作教學過程中，可以組織學生深入學習優美范文，充實英語詞匯運用。例如：學習《Traffic jam》內容，對于這個學生是非常有感觸的，現代社會發展了，交通堵塞成了一困擾大家的問題。出行路途上，遇到交通堵塞會非常煩躁，課文中圍繞這個主題描寫的非常生動形象，但是學生自己描寫的時候往往抓不住重點，通過對課文的學習研究，學生在寫作中語言運用會得到逐步提升。

2.3運用過程教學法啟發學生英語寫作主動性

很多學生在英語寫作中缺乏興趣，在于他們沒有發掘出寫作主題中的深刻內涵，在主題的研究分析過程中，缺乏深入探究結果。教師運用過程教學法，組織學生一同探討主題的深刻內涵，從而激發學生寫作興趣。例如：學習《My new teachers》內容，對于這個主題學生從小學就開始寫，一直到高中覺得沒有什么意思，缺乏興趣。教師可以組織學生一同分析，從新時期教師的作用發展層面拓展，引導學生廣泛探究，在探究的過程中，學生的寫作興趣也就逐步被激發出來了。

3. 結束語

寫作是綜合能力，傳統教學中，教師都是布置寫作任務，讓學生獨立自主去完成，這種自主練習的形式，學生往往有應付的心理，導致練習效果不夠明顯。教師采取過程教學法，通過寫作全過程啟發引導，學生對于寫作有了全面深入認知理解，其寫出來的作文也就生動，提升了寫作教學效果。

參考文獻

[1]閆貞珍. 高中英語寫作教學中過程教學法的應用[J]. 英語廣場， 2019（09）.

[2]閆貞珍. 高中英語寫作教學中過程教學法的應用[J/OL]. 英語廣場， 2019（09）

[3]董蕊. 過程教學法在高中英語寫作教學中的應用[J]. 海外英語， 2019（15）.

（作者單位：四川省樂山第一中學校）