向著陽光，追逐幸福

姜敏敏

摘 要：亞里士多德曾言：“幸福就是合乎德性的現(xiàn)實活動。”德育是構(gòu)建思想道德的基礎(chǔ)，而“幸福”則是人生追求、行為準(zhǔn)則和價值取向的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在素質(zhì)教育體系下，將德育工作當(dāng)作幸福的活動，為學(xué)生營造一種精神和心靈相融通的班級氛圍，讓學(xué)生在充分展示個性和肯定自我中享受幸福童年和人生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;德育工作;幸福教育

“幸福教育”理念最早是由美國教育家內(nèi)爾·諾丁斯提出來的，她強烈呼吁將“教育”與“幸福”緊密聯(lián)系起來，讓人們通過教育獲得幸福。小學(xué)生年齡尚小，在德育中注入“幸福教育”理念，有利于增強教師的幸福感和學(xué)生的幸福品質(zhì)，讓學(xué)生在美好家庭生活和快樂校園生活中，學(xué)會珍藏幸福、獲取幸福，獲得和諧、完整、可持續(xù)發(fā)展。

一、從我做起，讓每個學(xué)生受到影響

我國著名教育家陶行知先生說過：“學(xué)高為師，身正為范。”幸福是生活和教育的目的，教師的職責(zé)除為學(xué)生傳道授業(yè)解惑之外，還要幫助學(xué)生獲得恒久、持續(xù)的幸福。班主任在紛繁復(fù)雜的社會中，只有精神愉悅、情感豐富、開闊明朗，才能找到自身的幸福感，從而將幸福嫁接和傳遞給學(xué)生，使其獲取幸福。這樣有了幸福的老師，才會有幸福的學(xué)生，才能讓學(xué)生在幸福教育中獲得身心健康全面發(fā)展。

教師職業(yè)的幸福感來源于孩子們的童真童趣，班級中每一個學(xué)生的一言一行，都牽動著我們的心。現(xiàn)在的班主任面臨各方面壓力，要感受幸福是非常不容易的。因此在日常教學(xué)中，教師要從我做起，以身作則，努力探索行之有效的德育途徑，讓學(xué)生在幸福體驗中有所感悟、有所發(fā)展。我經(jīng)常看到一些教師在面對違紀(jì)或犯錯的學(xué)生時，總是滿臉怒氣地斥責(zé)，若碰到老實的學(xué)生，則聽之順之，若碰到倔強的學(xué)生，儼然會將眼前的老師視為敵人，嚴(yán)重時甚至?xí)l(fā)學(xué)生和老師沖突。曾經(jīng)看到過這樣一篇報道：某小學(xué)一老師正在處理三班張某和六班李某某打架事情，因為李某某的言語讓老師感到自己不被尊重，在沖動之下，就將孩子按在桌子上捶了后腦勺、脖子與左手臂，發(fā)生了肢體沖突。最后導(dǎo)致李某某心理造成嚴(yán)重的傷害，并且非常抵觸上學(xué)。事實上，面對這樣的學(xué)生，作為老師的我們?nèi)粢宰銐虻哪托模詫捜莸膽B(tài)度，采取適合的方法，可能效果就會大不一樣。以仁達寬恕的胸懷承納學(xué)生的錯誤和缺點，才能讓自己和學(xué)生的生活充滿陽光，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中更好地受到教育。

二、挖掘興趣，讓每個學(xué)生獲得幸福

每一個學(xué)生的生命都涌動著成長的快樂。德育的宗旨是讓學(xué)生能攻克難關(guān)，獲得幸福感。實踐證明，興趣是最好的老師，只有高興地去做認為感興趣的事情，積極性和效率才會高，相應(yīng)的，幸福感也會隨之增強。學(xué)生個性不同，其興趣愛好也會有很大差異。班主任如果能摸清學(xué)生的興趣愛好，尋找學(xué)生興趣契合點，以他們最愛的形式實施德育，他們才能心甘情愿地接受教育，認真了解自身的優(yōu)劣勢，坦然面對學(xué)習(xí)與生活中的每一個困難與挫折，掌握一生幸福的本領(lǐng)。

游戲是小學(xué)生比較熱衷的一種教與學(xué)的形式，教師若能巧妙將德育生動地融入班級游戲活動中，就能達到“小游戲大作用”的效果。例如，在低年級德育教學(xué)中，教師可開展“刮刮看”游戲，讓學(xué)生通過刮刮卡尋找與自己有相同密語的伙伴，共同完成任務(wù)。低年級學(xué)生有著強烈好奇心，一旦興趣被點燃，就會迫不及待地想要參加游戲。由于游戲規(guī)則簡單易懂，而密語需要自己破解，學(xué)生能同時感受到趣味性和挑戰(zhàn)性，打破了個別學(xué)生的壁壘，為學(xué)生的交流、溝通提供了契機。游戲不僅讓他們獲得更多朋友，也釋放了孩子的本真和快樂。道德教育應(yīng)該存在于學(xué)生的交往中，小卡片激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在交往和互動中獲得了幸福感，這對于學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)具有潛移默化的作用。

三、賞識教育，讓每個學(xué)生充滿自信

內(nèi)爾·諾丁斯說：“學(xué)校教育通過強調(diào)教育在邁向經(jīng)濟成功中的作用來強化著人們的欲望，但是，人們對外界事物控制能力增強，卻并不感到比以前更幸福。”

長久以來，很多班主任都是用成績來評價每一個學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生陷入自卑、沉淪、厭學(xué)的境地，對學(xué)生學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)有著極其負面的影響。

正所謂，“術(shù)業(yè)有專攻”。我們應(yīng)學(xué)會用不同的欣賞眼光對待每個學(xué)生，挖掘他們身上的閃光點。還記得班里有一個非常好動的男生，他上課好動、愛講話，還愛隨地亂扔垃圾，跟他同桌的學(xué)生換了一個又一個，有的甚至受到他的影響，也開始養(yǎng)成一些不良習(xí)慣。他的行為嚴(yán)重影響了其他任課教師的課堂教學(xué)秩序與情緒。他對我的批評教育，不但不能謙虛接受，反而會頂撞老師，經(jīng)過幾次談話，依然屢教不改。找家長溝通多次，也無濟于事。在我想要放棄的時候，有一天在上美術(shù)課，我到班里聽課時發(fā)現(xiàn)他的畫相當(dāng)不錯，尤其是卡通人物，栩栩如生，抓住這個機會，我在課后讓他展示自己的作品，受到班級學(xué)生的一致好評。第一次受到表揚的他，非常開心，之后的一段時間里他開始認真聽講，在清潔大掃除時，搶著打掃衛(wèi)生，于是我立刻表揚了他，此后，他不僅沒有亂扔垃圾，反而還監(jiān)督其他同學(xué)，學(xué)習(xí)成績也進步神速。可見，賞識教育能讓他們充滿自信，使其在快樂的學(xué)習(xí)中獲得長足進步，享受生命成長的幸福！

幸福教育的本質(zhì)是一種“人性化”教育，從教育中追求幸福的路上，將其滲透到德育工作中，最終目的，是促使教師和學(xué)生能在“教”與“學(xué)”的過程中擁有滿滿的幸福感，在潛移默化中影響學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣及情感態(tài)度，讓他們的身心能在幸福的童年中得到健康全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]肖鳳珍.小學(xué)班主任德育工作須注重幸福教育[J].考試周刊，2018（20）：187.

[2]羅盛茹.“幸福素養(yǎng)教育”下的“幸福德育”模式[J].教育家，2017（46）.

編輯 段麗君