小學數學教學中德育的融合與滲透

趙家濤

摘 要：小學生正處在是非觀形成的關鍵時期，小學德育就顯得尤為重要，德育并不單單是德育課教師的職責，是每一位教師的責任，因為各個學科中都蘊含著德育之光。數學作為小學三大學科之一，數學教師要提升使命感，在數學教學中融入德育，讓小學生在學習數學知識的同時，可以接受德育的熏陶，提升小學生的道德修養。數學學科蘊含著科學求實、嚴謹認真、吃苦耐勞、刻苦鉆研、探索創新、團隊協作等德育教學素材，數學教師要結合這些德育素材，深度挖掘數學教學的德育價值，讓小學生更加喜歡數學課，培養他們良好的學習習慣，促進小學生的健康、全面成長。

關鍵詞：小學數學;德育;融合

隨著我國核心素養體系的逐步完善，學生的道德素養越來越受重視，數學教學中滲透德育也是核心素養理念的客觀要求。數學學科核心素養中包含了六大維度，不僅僅是關注到學生的數學成績提升，更關注到學生數學思維和學習習慣的養成，這為數學教師在教學中滲透德育提供了新的契機。我認為數學教師首先要轉變教學理念，樹立德育和數學教學并舉的教學理念;可以在教學中穿插數學文化，引導學生學習數學家刻苦鉆研、勇敢探索的精神，并運用到學生的數學學習中;積極開展小組合作，引導學生通過團隊協作、互幫互助來攻克數學難題，培養學生集體意識和自主探究能力;細化計算教學，培養小學生認真負責、仔細嚴謹的數學學習習慣。

一、小學數學教學在滲透德育的不足

1.很多數學教師認為沒有必要

小學生數學學習能力還處在形成階段，很多數學教師的教學重心都在數學知識的講解上，課堂教學中主要是以知識講授和題目練習為主，認為德育在數學考試中并不會涉及，因此很多數學教師認為沒有必要在教學中滲透德育。這種理念是錯誤的，數學德育不僅僅關系到學生的成長，也會關系到數學課的課堂氛圍、學生學習興趣，數學教師需要扭轉對德育的態度。

2.數學教師開展德育的模式單一

很多數學教師在教學中一般只會向學生強調，做數學題時要先審題，寫清楚進位和借位，脫式計算抄寫要準確，應用題要寫答案等，并沒有把這些囑托和德育教學聯系起來。很多數學教師沒有把計算教學、應用題教學等教學過程和德育結合起來，只是一味向小學生進行解題技巧的強調，教學效果并不是很理想。很多數學教師在開展德育時，只是選擇和數學解題相關的內容，例如及時完成作業、認真做題等，這也影響了小學生對數學德育知識的了解。

3.融合德育的素材比較單調

很多數學教師滲透德育的角度就是立足于課本，忽略了課外數學知識和數學文化、綜合活動素材的融入。例如，數學教師結合具體的數學題目開展德育，雖然收到了一定的成效，但是并不是很理想，學生針對某一道題目會做了，但是換一道題目學生還是找不到切入點，粗心大意、審題不清的毛病還會再犯，如果數學教師可以融入課外數學素材，例如數學故事、游戲等，幫助學生對數學知識點進行記憶，可以加快學生數學學習習慣的養成。

4.小學生沒有意識到數學蘊含的德育價值

小學生是直觀思維，數學教師在教學中忽略了德育，在一定程度上影響了學生參與德育的積極性。很多小學生在數學學習中存在粗心大意、書寫潦草等缺點，很多題目學生并不是不會做而是沒審清題意就開始做，數學學習習慣比較差，尤其是在數學計算環節中這一缺點暴露得比較突出。數學教師應該把學生計算粗心大意的毛病重視起來，作為德育的切入口，讓學生意識到良好計算習慣的重要性，從而讓他們規范自己的計算流程，規范計算和驗算的步驟。

二、小學數學教學和德育的深度融合策略

1.轉變傳統教學思維，樹立德育和數學教學并舉的教學思維

我認為數學教師在教學中首先需要端正滲透德育的態度，樹立德育和數學教學并舉的教學理念，找到數學教材中滲透的德育之光，巧妙開展數學德育。例如，教師在教授《小小商店》這一課時，要把100以內的加減法融入小學生的生活購物中，培養學生勤儉節約、誠實守信的良好品德。數學教師可以在這節課中開辦班級“小超市”，提前讓學生準備“商品”，手繪一些代金券，學生開設自己的“小鋪”，進行商品流通，通過購物、結賬體驗加減法的運算，讓學生體驗售貨員和顧客的角色。數學教師要引導學生在結賬過程中誠實守信，精確計算每一分錢;通過體驗售貨員賣貨的辛苦，讓學生懂得尊重他人、尊重勞動，同時讓學生通過自己的勞動，懂得每一分錢來之不易，培養學生勤儉節約的好習慣。數學教師通過這樣的數學課堂活動，不僅可以激發小學生的學習興趣，還可以讓學生運用計算知識解決生活問題，還培養了學生尊重勞動、誠實守信等良好品質。

100以內的加減法計算可以說是小學數學教學的重要內容，也是整個數學學習生涯的基礎，數學教師要夯實學生背誦和運用乘法口訣的能力，通過設計生活化數學游戲，讓學生體驗到計算知識在生活中的運用，培養他們嚴謹計算、認真記錄學習成果的良好習慣。

2.巧妙穿插數學文化，引導學生向榜樣學習

很多小學生不喜歡數學課的原因之一就是感覺枯燥，都是各種計算，沒有有趣的故事可以聽。我覺得數學教師可以在教學中融入數學文化，例如講解一些數學家的小故事，講解我國數學歷史，利用這些有趣的故事來激發小學生數學學習興趣，同時展現數學家高尚的道德品質，引導小學生向這些榜樣學習。例如，數學教師可以講解我國知名數學家華羅庚和陳景潤的故事，這兩位都是蜚聲國際的大數學家，而且都出身貧寒，但是酷愛數學。華羅庚年幼時家境貧寒，常常趴在教室的窗口聽課，老師發現他的數學天賦以后允許他進教室聽課，他刻苦求學，自學完成了高中和大學的數學課程，因為患病左腿行走不便依然堅持學習數學，憑借優異的成績出國留學，在新中國成立以后，放棄了美國的優厚待遇毅然回國。小學生可以從華羅庚的故事中感受到他刻苦求學、吃苦耐勞、勤奮、愛國的高尚品質，數學教師要引導學生學習大數學家的優秀品質，運用到學生數學學習中，讓學生堅守自己的愛國心，堅持良好的數學學習習慣，提升小學生的道德品質和數學課教學效果。數學家身上不僅展現了對數學的熱愛，更是體現了在困境中堅持學習、一心報國的愛國心，這些數學名人故事可以讓小學生感受到數學學科蘊含的愛國情懷，懂得在挫折中勇于挑戰自己、挑戰困難，培養小學生不服輸的精神。

3.積極開展小組合作學習，培養學生的團隊協作能力

小組合作是目前小學數學教學中運用比較廣泛的教學方式，它不僅可以讓小學生自主探究數學知識的運用，還可以讓學生互幫互助，激發學生的團隊意識。我認為數學教師在課堂教學中可以組織學生開展合作學習，例如，在教授“圖形的運動”這一章節時，涉及了圖形的平移、旋轉運用，還要學會判斷軸對稱圖形，畫出對稱軸，小學生憑借一人之力很難全部完成，教師可以組織學生開展合作學習。學生可以先按異質分組原則進行分組并做好分工，通過采取合作的方式來完成任務，一部分學生負責裁剪一些圖形，畫出坐標系來研究圖形的運動;一部分學生負責進行圖形的平移、旋轉，并畫出運動的軌跡;剩余學生負責找出圖形的對稱軸，例如長方形、三角形等的對稱軸。學生通過分工協作的方式可以快速、準確地完成學習目標，親身體驗到了合作學習的好處，懂得了虛心向他人請教，拒絕驕傲自滿，培養了學生謙遜的學習態度。此外，數學教師還可以在小組合作中融入數學競賽，進一步激發學生的集體榮譽感，引導他們向著共同的目標努力，攜手創造小組數學成績，增強班級凝聚力。

4.細化數學計算教學環節，培養學生嚴謹負責的學習習慣

很多小學生在數學學習中存在著粗心大意、審題不清、缺乏耐心等情況，我認為小學數學教師可以通過計算教學，培養小學生良好的數學學習習慣。例如，數學教師在講解“分數加減法”這一課時，可以進一步強化學生的計算技巧，培養學生良好的計算習慣。小學生在計算過程中不能“偷工減料”，要寫出每一個計算步驟，盡量不要簡化，可以在草稿紙上先進行計算，先觀察是同分母分數還是異分母分數，是否可以運用交換律和結合律進行計算簡化，小學生在計算中要寫清楚每一步脫式計算，可以為后續檢查節省時間。數學教師要強化學生的認真意識，例如抄對每一個計算符號、抄對上一步的計算得數、進行最后一步的檢查等。計算教學可以培養小學生認真仔細、嚴謹的學習態度，認真對待每一個數學符號、數字，寫清楚每一個計算步驟，逐步培養小學生嚴謹的學習習慣，并運用在其他學科學習中，盡早養成良好的學習習慣。

5.積極開展多元化數學評價，培養學生學習數學的自信心

小學生內心比較敏感，數學教師的表揚、考試成績的波動等都會影響他們的學習自信心，數學教師應該制定多元化評價機制，挖掘每一個學生身上的閃光點。例如，數學教師可以肯定數學繪圖能力好的學生，讓他們為同學們演示繪制圖形的技巧，把圖形畫得又美觀又標準;表揚應用題解題比較好的學生，引導學生進行自主解題講解，可以分小組進行討論，每一個小組制定自己的解題方案。數學教師要獨具慧眼，挖掘每一個學生的數學優點，引導他們發揮長處，重建他們學習數學的自信心，引導學生進行優勢互補，表揚學生互幫互助的行為，進一步提升學生數學合作學習能力，讓他們在數學課上更加自信。數學教師開展多元化評價，從數學繪圖、協作能力、數學閱讀能力、數學解題能力等角度綜合評價學生，放大學生身上的閃光點，利用積極心理學引導學生，激發學生學習數學的積極性，讓教師的評價語成為激勵學生學習數學的動力。數學教學評價可以看作是開展德育的窗口，數學教師要對學生進行全面分析，找到學生身上的潛力，幫助他們克服數學難題，培養小學生自信、敢于挑戰、勇敢的性格，促進他們的健康成長。

總之，小學數學教學應該堅持德育和課堂教學并行的理念，數學教師在教學中要結合數學文化、小組合作、學習習慣養成教育等策略，實現數學教學和德育的深度融合，培養小學生嚴謹求實、認真自信、虛心好學的學習態度，促進小學生的全面成長。

參考文獻：

[1]邢寶芝.小學數學課堂教學巧妙滲透德育教育的方法及意義探索[J].新教育時代，2017（11）：39.

[2]鄒綺云.小學數學教學中德育滲透的缺失與重構措施探討[J].時代教育，2018（8）：133.

編輯 王亞青