基于藍思分級閱讀的高中英語“以讀促寫”教學實踐研究

吉倩倩

1. 引言

在倡導學科核心素養的大背景下，高中英語需要加強讀寫的教學以切實培養學生閱讀能力和閱讀素養，提高學生語言表達技能。然而，目前現狀是學生英語閱讀興趣偏低、深層解讀文本能力偏弱、閱讀方法和技能缺乏、寫作內容枯燥以及思維模式單一。所以，筆者嘗試通過對牛津版Module 11 Unit 3 The secret of success一堂閱讀課的實踐研究，開展藍思分級閱讀體系下以讀促寫的高中英語閱讀教學方式探究，探索高中英語開展有效閱讀和寫作教學的途徑。

2. 教學實踐的理論基礎

利用美國藍思分級閱讀測評工具（www.lexile.com）能科學診斷學生不同的閱讀水平，獲得學生閱讀能力的藍思值，以及閱讀文本難易的藍思值，范圍0—2000L，數字越大表示學生閱讀能力越大或讀物難度越高，反之數字越低表示學生閱讀能力越低或讀物難度越低。在測定了學生的閱讀能力值后，依據學生的藍思值選擇自己感興趣且難度合適的讀物，建議學生選擇比自己閱讀能力藍思值低100L或高50L的書籍。（馬德利等，2017）。

3. 課前準備——藍思分級體系下閱讀文本的選擇

本課例的教學內容選自牛津高中英語模塊Module 11 Unit 3 Reading Sir Clive Sinclair，筆者借助藍思分級閱讀測評工具測得該篇文本藍思值為1000L—1100L，實驗班學生（高三4班）閱讀能力藍思值在650L—1100L之間，全班平均藍思值為850L，學生閱讀能力水平差距較大，而教材文本難度也遠遠高于多數學生理解，學生缺乏閱讀信心。鑒于此，筆者以單元主題語境The secret of success為引領，重新整合教材內容，精心設計教學內容與過程。

4. 課堂教學——新課標核心素養理念下以閱讀輸入提升寫作輸出的品質

英語閱讀課的教學不能只有閱讀，只有輸入，語言的輸入與輸出密不可分，輸入的目的是獲得有效的輸出，輸入的內容和方式則會直接影響到是否有更高效的輸出，而輸出是學生語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的最終目標，鑒于此，筆者開展了“以讀促寫”閱讀教學方式的實踐研究。

4.1理解語篇主要信息和觀點，提煉語篇大意

語篇是英語教學的基礎資源，研讀語篇是對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行深入的解讀。在閱讀教學課堂上，教師首先應該解決第一類問題：語篇的主題和內容是什么？即What is the article about？教師通過創設基于語篇的學習理解類活動，幫助學生提取語篇的主要信息和觀點，并進一步概括、整合信息，獲取語篇大意。在這一教學目標中，教師旨在幫助學生理解語篇文本，讀中悟寫。

4.2把握語篇結構以及語言特征，賞析好詞好句

在閱讀課教學中，教師需要解決第二類問題：語篇具有什么樣的文體特征、內容結構和語言特點？即How is the article developed？在這一過程中，教師可以利用多種工具和手段，如思維導圖或信息結構圖，引導學生通過自主與合作相結合的方式，完成對信息的獲取與梳理、概括與整合、內化與運用，教會學生在零散的信息和新舊知識之間建立關聯，歸納和提煉基于主題的新知識結構。（普通高中英語課程標準（2017年版））與此同時，教師引導學生在語境中關注句子結構，如句子的成分、語序、種類等，確保在形式上和意義上語言表達的準確性和得體性。在這一教學目標中，教師旨在引導學生關注語篇結構和語言特征，賞析學習好詞好句，讀中促寫。

4.3探究主題意義，為寫作輸出做好鋪墊

教師須引導學生探究語篇的深層意義，圍繞第三類問題開展深入語篇的應用實踐類活動，即Why does the author write this article？也就是作者的意圖、情感態度或價值取向是什么？在這一過程中，教師要啟發學生積極參與針對語篇內容和形式的討論與反思，鼓勵學生圍繞有爭議的話題有理有據地表達個人的情感與觀點，使學生能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷，以培養學生的思維品質。在這一教學目標中，教師旨在逐步實現對語言知識和文化知識的內化，發展學生思維品質的同時，深層次理解語篇，升華主題語境。

4.4基于閱讀開展寫作，讀寫相互促進

通過充分的閱讀輸入，激活學生已有的知識和經驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，引出要解決的問題，通過書面表達的形式，有條理地描述自己或他人的經歷，闡述觀點，表達情感態度，并且在表達過程中有目的地選擇詞匯和語法結構，確切表達意思，體現意義的邏輯關聯性，促進語言運用的自動化，助力學生將語言知識轉化為語言能力，以閱讀所學促進寫作產出，以寫作輸出深化閱讀主題，起到讀寫相互促進的作用。

5. 結束語

在日常教學實踐中，要努力做到讀中悟寫、以讀促寫，在具體主題語境下培養學生的詞塊意識，并通過廣泛閱讀，進一步擴大詞匯量，提高運用詞匯準確理解和確切表達意義的能力。真正從閱讀落實到寫作，于寫作輸出中檢驗閱讀輸入的成效，以閱讀輸入提升寫作輸出的品質。

參考文獻

[1]教育部. 普通高中英語課程標準（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社， 2018.

[2]馬德利， 徐國輝， 張金秀. 運用藍思分級閱讀體系提升中學生英語閱讀素養的案例研究[J]. 中小學英語教學與研究， 2017（05）.

（作者單位：江蘇省無錫市第六高級中學）