自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策研究

徐姍

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）版》指出：“語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)能為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。”二級(jí)語(yǔ)言知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音能力是這樣規(guī)定的：“了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律”、“知道要根據(jù)單詞的音、義、形來(lái)學(xué)習(xí)詞匯”。在小學(xué)階段，要通過(guò)合適的方法培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，進(jìn)而形成良好的語(yǔ)言意識(shí)。

1. 自然拼讀法概念

自然拼讀法（Phonics）是指建立字母名與字母音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，根據(jù)字母和字母組合，運(yùn)用單詞里的發(fā)音規(guī)律，做到“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)”，達(dá)到正確拼讀單詞的目的。

Phonics在國(guó)外已有百年以上的歷史，是英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音規(guī)律普遍釆用的一種學(xué)習(xí)方法。和音標(biāo)學(xué)習(xí)法相比，自然拼讀法對(duì)處在初始英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生具有優(yōu)勢(shì)。它符合兒童認(rèn)知發(fā)展理論和內(nèi)在認(rèn)知機(jī)制，能夠滿足學(xué)生的心理需求，調(diào)動(dòng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)能動(dòng)性。目前，我國(guó)不少地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師嘗試著引入自然拼讀教學(xué)法，一些教材中簡(jiǎn)單也涉及到這種教學(xué)法。

2. 存在的問(wèn)題

然而，國(guó)外的自然拼讀法教學(xué)是面向母語(yǔ)是英語(yǔ)的兒童，他們?cè)趯W(xué)習(xí)自然拼讀之前，接受了海量英語(yǔ)語(yǔ)音的輸入，只是還不能認(rèn)讀這些單詞，自然拼讀法能夠幫助他們?cè)陂喿x中迅速認(rèn)出腦海中儲(chǔ)存的聲音所對(duì)應(yīng)的單詞，達(dá)到“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)”的效果。我國(guó)小學(xué)生沒(méi)有英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的浸潤(rùn)，大部分在學(xué)齡前也沒(méi)有接受早期英語(yǔ)啟蒙，生硬的學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)收效甚微。而且，受教材和課時(shí)的影響，教師并沒(méi)有專門(mén)且充足的課時(shí)開(kāi)展自然拼讀法教學(xué)，只能在教學(xué)中零星滲透，缺乏系統(tǒng)性和適切性。小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)自然拼讀法的課程體系、教學(xué)模式等不甚了解。

3. 對(duì)策研究

為解決我市自然拼讀教學(xué)中的諸多問(wèn)題，作為市小學(xué)英語(yǔ)教研員，筆者于2017年申報(bào)了日照市教育科學(xué)規(guī)劃課題《自然拼讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究》并成功立項(xiàng)。在課題實(shí)驗(yàn)中，15個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校使用系統(tǒng)的自然拼讀法教學(xué)，摸索出一條適合我市小學(xué)生自然拼讀成長(zhǎng)之路。

3.1梳理教材，確立課程體系。

我市使用的小學(xué)英語(yǔ)教材是外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社《英語(yǔ)（新標(biāo)準(zhǔn)）》（三年級(jí)起點(diǎn)）。在此教材中，沒(méi)有系統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容，僅在五年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始出現(xiàn)語(yǔ)音教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到能讓學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)發(fā)音規(guī)律的要求。

在結(jié)合英語(yǔ)教材和市面上出版的自然拼讀法圖書(shū)的基礎(chǔ)上，確立了我市“六階段+兩同步”自然拼讀法課程體系。“六階段”是指：第一階段——學(xué)習(xí)26個(gè)字母在單詞中的發(fā)音;第二階段——拼讀簡(jiǎn)單的“輔音+元音+輔音”單詞;第三階段——拼讀更多“輔音+元音+輔音”單詞;第四階段——拼讀含有magic “e”的雙音節(jié)單詞;第五階段——拼讀含有雙元音和輔音字母組合的單詞;第六階段——拼讀雙音節(jié)或多音節(jié)單詞，練習(xí)重音和切分音節(jié)。“兩同步”一是指在英語(yǔ)教材學(xué)習(xí)過(guò)程中同步學(xué)習(xí)高頻視覺(jué)詞，解決不符合發(fā)音規(guī)則的單詞的拼寫(xiě);二是指同步開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀自然拼讀配套繪本，避免出現(xiàn)學(xué)生只會(huì)拼讀而不理解意義的現(xiàn)象。

3.2規(guī)范教法，打造教學(xué)模式。

自身所接受的英語(yǔ)教育使小學(xué)英語(yǔ)教師受音標(biāo)教學(xué)法影響根深蒂固，而對(duì)自然拼讀法一知半解，很容易用不教授音標(biāo)符號(hào)的音標(biāo)教學(xué)法去開(kāi)展自然拼讀法教學(xué)，向?qū)W生灌輸拼讀規(guī)則，試圖讓學(xué)生在短期學(xué)會(huì)英語(yǔ)發(fā)音規(guī)律。這不符合小學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，反而會(huì)影響小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

為解決這一問(wèn)題，課題團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)反復(fù)研討，精心打磨，提出“情境導(dǎo)入——語(yǔ)言感知——鞏固操練——實(shí)踐運(yùn)用”四步自然拼讀法教學(xué)模式。在四步自然拼讀教學(xué)模式中，學(xué)生首先要求在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入情境，然后在生動(dòng)有趣的小故事中感知發(fā)音規(guī)律，隨后在游戲和韻律中反復(fù)操練，最后閱讀故事進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。

3.3錄制微課，完善教學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)山東省教育廳規(guī)定，我市小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)設(shè)置為三四年級(jí)二個(gè)課時(shí)，五六年級(jí)三個(gè)課時(shí)，教師缺少課時(shí)專門(mén)開(kāi)展自然拼讀教學(xué)。而且，受年齡、所學(xué)專業(yè)和自身素養(yǎng)影響，部分教師英語(yǔ)存在英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音。

為解決這一問(wèn)題，課題團(tuán)隊(duì)制作了170節(jié)自然拼讀教學(xué)微課，每節(jié)課5分鐘。自然拼讀微課系統(tǒng)性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容全面豐富，教學(xué)環(huán)節(jié)完整，教師發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，時(shí)間較短，解決了課時(shí)不足和發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。在課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校，教師從三年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)始，每節(jié)課播放微課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自然拼讀學(xué)習(xí)，目前收到良好的學(xué)習(xí)效果。

總之，自然拼讀法是適合中國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音規(guī)律的學(xué)習(xí)方法。在開(kāi)展自然拼讀法教學(xué)時(shí)，要重視自然拼讀課程體系的建設(shè)，確立科學(xué)的教學(xué)模式，制作優(yōu)秀的教學(xué)資源，從而保證拼讀教學(xué)的系統(tǒng)性、連續(xù)性和實(shí)用性。“自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究”在15所實(shí)驗(yàn)學(xué)校取得了良好的教學(xué)效果，即將推廣到全市，在市域范圍實(shí)踐和應(yīng)用，使全體學(xué)生從拼讀教學(xué)中受益。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：山東省日照市教育科學(xué)研究中心）