論新課改背景下的高中英語創新教學

宋秋峰

前言

對于高中教育來講，高效開展英語教學是極為重要的，能夠促進學生英語綜合素養的全面發展。新課改強調廣大英語教師應將學生視為課程革新發展探索的主體，圍繞學生這一中心來進行自主、合作探究式學習模式的科學構建，以此來對教學內容、環節與成果做出進一步優化。為此，其教師應聯系各階段教育培養需求來探索出更新穎、多樣化的教學策略，以此來進行完善、高效英語課堂的合理構建，進而吸引更多學生全身心參與到各項教學活動，為預期教育培養目標的有效落實提供有力支持。

1. 營造良好教學氛圍，促進教學創新

新課改強調在實際授課中要充分突顯以生為本原則，促使學生真正做到學以致用，從不同角度來優化、強化英語知識內容、學生實際生活、現代社會發展之間的密切聯系，以此來幫助學生擺脫被動、機械的學習狀態，吸引更多學生積極主動參與到各項學習探究活動與創新實踐。這樣既可以為學生提供更多引用所學英語知識的機會，也能夠從整體上提升高中生的英語語言運用能力。為此，其教師在日常教育教學中，應整合現有條件，為學生創設更多機會，使得學生可以在英語學習中將自身想法、見解積極表達出來，以此來確保學生能夠對所學知識產生透徹理解，有效突破各階段教學重難點。此外，還要指導學生通過相關教材、工具書的科學引用來開展自主學習，然后在英語課堂上，通過專門句子的設計，通過書面翻譯、口頭翻譯等方式的靈活引用來做好各項檢查，選擇恰當策略方法來對學生遇到的困難、出現從錯誤做出恰當點撥與指導，以此來為學生提供更多自主學習探究的機會，進而為其獨立思考、英語思維的進一步發展創造良好條件。

2. 優化語言環境創設，優化教學創新

在新課改背景下，高中英語教學除了要進行教材語法、單詞知識的講解之外，還要指導學生將所學知識準確、靈活應用到具體語言環境之中，將學習的單詞、貫穿語言具體與周邊事物加強聯系，實現有機整合，也只有這樣才能夠促使更多學生正確認識到高中英語知識的實用性，從不同角度來激活學生英語思維，促使學生靈活引用所學知識。例如，在講解英語語法虛擬語氣過程中，某教師就圍繞北京奧運會這一主題涉及到的英語句子，通過口頭、接龍，以及書寫等靈活多樣的方式來促使高中生積極主動參與到各項練習活動當中，并在此過程中，對這項語法做出更深層次的了解把握。

3. 創設良好教學情境，完善教學創新

在新課改背景下，為了進一步促進學生間的語言交際，為學生口語能力的進一步提升奠定良好基礎，其英語教師應重視良好教學情境的恰當創設。比如，在英語課堂上，教師可以指導學生通過分角色表演的方式，基于自身對閱讀文本內容的理解來做出創新編演，同時，適當融入一些動作、表情等。這樣既可以為學生提供更多互動交流的機會，也能夠基于特定情境來進一步突顯、增強英語語言的實用性。一直以來，高中英語課堂教學氛圍都比較沉悶，大多教師也都習慣以教師講、學生聽的形式來開展各項教學活動，不利于學生學習興趣的激發與保持。但若能夠基于創設教學情境的方式來創新英語教學，既可以吸引更多學生積極主動參與其中，也能夠幫助學生積累更新穎、豐富的課堂體驗，促進授課效果的顯著提升。此外，教師也可以通過各類先進技術手段的靈活引用來為學生提供多重感官刺激，以此來促進學生積極主動地互動交流，更輕松、高效地學習掌握所學知識。

4. 積極創新教學方式，提升教學成效

教學方式創新并非是對多媒體、信息化教學手段的簡單引用，或是完全替代傳統授課模式，而是要基于實際授課需求，選擇更適合、有效的方式方法來構建更生動、高效的英語課堂。如，基于 MOOC 平臺和口語競賽等多種方式來提升英語教學成效等，這不論是對高中英語教學創新，還是對學生英語綜合素養的全面發展都具有重要意義。另外，教學方式的創新不能單純地從某一節課，或者是某一環節來進行，而是要從整個學期，或者是一年的課程著手，以此來確保其教學創新工作可以真正落實到實處。

5. 完善學生知識遷移能力的創新培養

在新課改背景下，高中英語教師應重視、優化學生知識遷移能力的科學培養。例如：針對閱讀理解知識以及完形填空的講解來講，學生關注的大多都是單句把握、選擇，缺少句子、段落關系的有效把握，這也是一些學生難以實現對文章作者寫作意圖透徹理解的主要原因。因此，廣大高中英語教師應重視英語教材的充分利用，從整體性角度著手，進而使得學生可以從不同角度來理解文章結構，以及連接文章的銜接詞。然后在此基礎上，實現對短語、詞匯、段落以及句子等方面發揮的積極作用的全面把握，也只有基于此，學生才能夠對所學知識內容做出更深層次、更多角度的認識，促進其語篇能力的建筑提升。這樣學生在完成完形填空、試卷的同時，還可以將從現有教材中學習到的方式方法來順利完成相應習題的解答，為其知識遷移能力的進一步發展帶來積極促進作用。

6. 積極開展分層教學，提升教學成效

對于高中生來講，其英語基礎往往都是參差不齊的，這樣在一定程度上給教師英語教學增加了難度。對此，在實際授課中，其教師應基于學生英語基礎來做好分層，然后基于不同層次學生的具體情況，制定不同的教學目標、要求，這樣既可以確保每個層次的學生都能夠在原有基礎上得到進一步提升，也能夠為學生之后的英語學習提供有力支持。比如：可以將學生合理劃分成優等生、中等生、后進生三個層次。首先，針對后進生，應要求其對課文內容做到熟讀，基于此來實現對基礎語法的熟練掌握;其次，針對中等生，要指導其將英語課文的基礎脈絡理清，然后初步引用相關句型;最后，針對優等生，要求其在完成對課文的全文背誦之后，可以試著將其改編整理成文本較短的內容，以此來促使學生對所學知識做到學以致用，從整體上鍛煉、拓展學生的口語表達能力。這樣既可以確保每個層次的學生都可以在原有基礎上得到進一步提升，也能夠為班級英語素養的全面發展提供有力支持。

7. 結語

綜上所述，在新課改科學指導下，廣大高中英語教師也逐漸認識到了，要想順利落實各階段教育培養目標，吸引更多學生積極主動參與到各項教學活動，促進其課堂學習效果與效率的大幅度提升，除了要積極引用新穎、先進的技術手段之外，還要通過良好語言環境的營造，以及多樣化教學法的靈活引用來進一步拓展高中英語教學的創新思路。為此，其教師應整合現有條件，從不同角度來加強創新探索。

參考文獻

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（作者單位：山東省昌樂及第中學）