“互聯網+”背景下高職計算機專業“雙創”課程體系研究

譚冬平 王君妝

【關鍵詞】課程體系 創新創業 問題

1 引言

國內高職院校對學生原來的培養目標，是使學生通過三年的學習，掌握某一特定職業或職業群所需要的技能與知識能力，從而使學生得到該職業關聯職業的就業機會。而隨著時代的發展，高職院校的培養目標也一直在發生變化，依次提出了技術型、應用型、實用型以及高技能型+ 工匠型人才培養目標。2015 年，李克強總理首次提出，要制定“互聯網+”戰略計劃，推動大數據、物聯網以及云計算等計算機類專業與現代制造相結合，促進中國經濟的健康發展?；ヂ摼W是目前萬眾創新、大眾創業的一個新興工具和平臺，而高職院校的課程體系是培養人才的載體，所以高職院校需要充分利用這一功能強大的工具和平臺，為計算機類專業學生制訂符合國家發展、地區人才需要的課程體系，課程體系應該要面向“互聯網+”的時代發展要求，要面向新時代背景下的創新創業需求。

2 目前高職院校計算機類專業課程體系存在的問題

首先是教材問題，目前高職院校教材編寫門檻不高，各種層次的出版社又非常多，競賽大，導致市場上面高職院校的教材琳瑯滿目，書的質量參差不齊。所以很多學校選購的教材要么理論知識比重偏大，要么書中的技術已經比較落后，從而導致這些學校的學生很難接觸到高質量的、真正適合目前高職學生的優秀教材;第二是課程體系中缺乏足夠的綜合實訓，目前很多高職院校，開設的課程有一半或一半以上的課程安排在多媒體教室，由任課教師在多媒體教室進行講解，單純的教師講解很難調動學生的學習興趣，所以教學效果肯定不會太好。同時，因為教學資源缺乏等原因，高職院校上機操作課與理論教學課時間安排不當的情況也經常出現，上機操作課安排在前面，理論課安排在后面或者理論課結束后，幾天后才安排上機，此時學生前一次課學到過的理論知識已經基本忘記，所以上機效果肯定也不會太好;第三是人才培養方案中的課程體系的課程變化跟不上社會技術發展的速度，學生在學校學到的東西，畢業后基本派不上用場，從而導致學生畢業后就業率低，進入職場后，發展不理想。第四是高職院校的硬件條件還比較差，尤其對于高新技術和創新創業的實訓室，基本上沒有，所以在課程體系中，有些真正實用的技術無法安排到課程體系中去，從而使培養出來的學生技能操作能力大打折扣。

3 “互聯網+”背景下高職計算機類專業“雙創”課程體系構建方法

3.1計算機類專業課程體系

目前高職院校計算機類課程體系可以大概可分為五大模塊：公共基礎課模塊、專業基礎課模塊、專業核心課模塊和職業選修課模塊和創新創業課程模塊。職業院校的大學學習過程可分為六個學期，一般第六個學期是學生實習，所以教學周期一般是五個學期。第一學期主要安排公共基礎課為主，主要針對學生進行素質教育，同時也可以使剛進入大學的新生有一個適應過程，也為第二學期的專業課程打下基礎;第二學期開設專業基礎課，使學生掌握計算機類專業的基礎知識，以及開拓學生自主學習的能力;第三學期和第四學期主要開設計算機類的專業核心課程，對計算機類專業的軟硬件技能、專業前沿技術進行理論學習，對這些技術進行實踐操作，熟練掌握主要專業技術的操作與使用，為后期的項目打下基礎;第五學期，學生主要開設創新創業課程和職業選修課程，在目前的“互聯網+”環境下，自主創業已經成為大學畢業生的一個重要選擇，開設如“管理類”、“溝通類”、“法律類”等職業選修課，會給學生今后的創新創業帶來很大的幫助;第六學期，高職學生主要完成畢業設計與企業實踐工作。

3.2以計算機網絡技術專業為例構建創新創業體系

本研究主要分析了目前國內高職計算機類專業課程體系中存在的一些問題，提出高職計算機類專業的教學應以“互聯網+”為平臺，以培養創新創業類人才為導向，構建出“校企合作、項目驅動、創新創業模擬實訓”的課程體系。

3.3雙師教師隊伍構建

好的創新創業課程體系離不開合理的雙師型教師團隊，當前需求的“雙師型”教師，不能簡單的以“證”取人和以“職稱資格”取人，而應該要求教師即具有扎實的理論知識，還要具有嫻熟的項目實踐能力，使構建的課程體系能夠順利開展和實施。合理創造雙師型教師隊伍的構建，需根據教師的教學與專業特點，推薦教師參加相關企業的項目頂崗培訓和實踐，使教師通過實踐和培訓掌握新技術與新技能，并且改變其現有的教學思維與教育模式，提高其專業知識與技能水平，從而更好的適應當前計算機類專業教師的發展趨勢;另外，高職院校也可以通過一些政策，從企業引進一些工程師，來學校擔任專職教師。只有搭建好了合理的、專業的雙師型教師隊伍，才能保證高職院校的創新創業課程體系能夠順利開展。

3.4改革校企合作課程體系

高職院校計算機類專業的校企合作，已經在很多學校實施。本研究團隊發現，目前高職院校的校企合作還存在企業參與度不夠、對學生服務周期短等問題。以湖南電子科技職業學院計算機網絡技術專業“華為5G”校企合作班為例，對原來的“2.0+0.5”（2 個學期在校學習，一個學期去企業頂崗學習）培養模式進行改革。學院從第2 個學期開始，便邀請華為公司工程師來校給學生授課，并結合實際案例開展教學，使學生較早地接觸真實的項目化訓練，到了第5 學期，則采用企業管理為主、學校管理為輔的模式，將主要的課程和時間交給企業，使學生加入企業真實項目團隊，參與項目開發，發揮每一位同學的創新創業能力。所以學生在校期間不但能接受到本校專職教師的知識與技能，還能從企業工程師身上學到企業實戰經驗和企業的團隊意識。

3.5通過“互聯網+”平臺深入了解社會需求，優化課程體系

當前，計算機技術發展日新月異，要使高職院校的計算機類專業的學生學到最實用、最前沿的技術，人才培養方案就需要不斷地變化和修訂，課程體系才能跟上時代的步伐，才能適應社會的需要。所以在制定人才培養方案前，專業帶頭人需要經常到網站上查詢、搜集相關就業信息，并對其進行分析、整合。推測現在、未來社會技術需求，從而優化現有課程體系，理清體系之中各課程之間的依賴關系及銜接關系。同時，通過課程體系的建設，同步優化教材建設，師資建設，實踐教學基地的建設，特別是創新創業實訓基地的建設。

4 小結

“互聯網+”背景下計算機類專業“雙創”課程體系的建設與研究，以湖南電子科技職業學院計算機網絡技術專業為例，總結了目前高職院校計算機類專業課程體系中的存在的一些問題與不足，提出了一個新的課程體系模型和一些改革方法，通過實踐證明，改革后的課程體系，對于培養計算機類專業的人才培養有比較好的效果，對高職院校其他專業課程體系的構建有一定的借鑒作用。