提升高校思政課案例教學實效性的探索與思考

[摘 要] 案例教學被廣泛運用于高校思政課教學中，是提升思政課教學效果的有效手段。案例教學的正確運用可以使課堂教學效果事半功倍。在分析高校思政課案例教學存在問題的基礎上，從案例的編選、課堂教學的組織、考核方式的創新等方面進行研究，旨在更好地發揮案例教學的作用，提升思政課的教學效果。

[關鍵詞] 思政課;案例教學;實效性

[作者簡介] 姚成玉（1970—），女，天津人，碩士學位，天津交通職業學院副教授，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。

[中圖分類號] G641? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 674-9324（2020）31-0094-02? ? [收稿日期] 2020-02-18

一、高校思政課案例教學的積極意義

案例教學是對傳統的思政課教學的一種創新，它可以把抽象的理論用生動鮮活的具體事例呈現出來，以此來提升學生對理論的理解力和認同度，可以使學生參與到教學活動中來，激發學生學習的主動性。

1.實現理論學習與時政關注的有機融合。培養學生學會運用馬克思主義的立場觀點和方法去分析問題和解決問題，使學生做到“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”，是高校思政課要完成的任務。然而傳統的教學模式，無法很好地完成這個任務，因為傳統教學往往是灌輸式的，教師更加注重理論的講授，在理論與實踐的有效融合上是欠缺的，案例教學解決了傳統教學中存在的問題。我們在教學中運用的案例大多是時政熱點問題，通過對教學案例的分析、思考，引導學生關注時事，使理論學習與時政關注有機融合。

2.實現學生在教學活動中的角色轉換。傳統的教學模式中，學生在課堂教學中只是“配角”，其獲取知識主要是靠教師的“灌輸”，因此對學習缺乏應有的熱情。與傳統教學方式相比，案例教學使學生獲得知識的方式發生了轉變。案例教學是通過教師與學生共同參與教學過程，引導學生在了解案例、分析案例、總結提升案例的過程中學習理論，讓學生成為課堂的“主角”，使學生在課堂教學中的主動學習意識被喚醒，讓學生真正體驗到學習的樂趣，學習由過去的被動接受變成了主動思考、探尋，學生對學習知識的渴望被激發出來，學習的主動性增強了。

3.更好地實現教材體系向教學體系的轉化。案例教學是連接理論學習與時政關注的橋梁，是教材體系向教學體系轉化的重要途徑。在高校思政課教學中，所用教材是全國統一教材，具有很強的科學性和規范性，是教師實施課堂教學和學生學習的依據和遵循，而思政課的教學對象具有很強的差異性，這就要求教學體系具有多樣性和靈活性。案例教學是整合教材體系和教學體系的有效方法，它既能突出理論學習，又能引入現實生活中的生動事例、社會熱點，既有教師的畫龍點睛的講解，又有學生的參與、思考、討論，使思政課堂變得生動活潑。

二、高校思政課案例教學中存在的問題

案例教學是高校思政課教學中常用的教學方法，但是在教學實踐中，我們也會發現案例教學中存在一些不容忽視的問題，這些問題導致思政課案例教學的實效性大打折扣，使案例教學的優勢無法充分發揮。

1.教學案例與理論的契合度不夠，影響課堂教學的邏輯性。教學案例的選取是案例教學的起始環節，如果教學案例的選取不恰當，就會影響案例教學的效果。課堂教學應體現嚴密的邏輯性，如果教學案例與理論的契合度不夠，課上所選用的案例不能說明所學理論，或者很牽強，那就失去了教學的邏輯性，學生無法把具體的案例與理論聯系起來，無法達到對理論的認同，更無法內化于心，外化于行。互聯網時代，在思政課教學中，有大量豐富的教學資源可供我們利用，作為教師如何在海量的教學資源中選取有針對性的與所講授的理論契合度高的案例成為關鍵問題。

2.對教學案例的分析不足，影響課堂教學的目標實現。課堂上，所有教學方法都是為實現教學目標。思政課教學的目的就是幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，培養社會主義合格建設者和可靠接班人。所以教學中，增強學生對所學理論的認同感是十分重要的，案例教學的使用也是為了增強學生對理論的認同感。教師只有引導學生對教學案例進行準確深入的分析才能使學生對理論信服，增強學生的思辨能力，否則雖然選擇的案例與所講理論有很高的契合度，但是由于只講案例本身，終究不能很好地轉化成對理論的理解和認同，這就失去了案例教學的意義。

3.大量教學案例堆積，影響課堂教學的體系性。案例堆積是指教學中只講案例。教師選取大量案例，即使案例很典型，但如果課堂上只講案例本身，不對案例進行分析，不能引導學生推導出教學案例背后蘊含的道理，使整堂思政課變成了故事課，這樣的教學容易造成學生的理解錯位，阻礙教學目標的實現。[1]案例堆積的弊端在于使課堂教學失去了體系性，找不到課堂教學的出發點和落腳點，學生雖然聽了一節課但不知所云，不知道老師在講什么，無法把大量的感性認知上升到理性思考，致使案例教學不能發揮其應有的作用。

三、提升高校思政課案例教學實效性的途徑

思政課案例教學的積極意義已被師生認同，但是在案例教學過程中存在的一些問題會直接影響教學的效果，所以如何提升高校思政課案例教學的實效性就成為我們必須要解決的問題。

1.科學選取案例是提升案例教學實效性的首要因素。思政課教學案例編選，首先，要注意思想性。這是由思政課的課程特點決定的。案例選取要堅持馬克思主義的立場、觀點和方法，要立足于立德樹人。其次，要注意案例與所講授理論的關聯性。通過案例教學讓學生接受教材中的理論觀點，并且進一步內化為自身信仰，外化為實際行動，這就要求案例本身必須具有典型性，與所學理論具有緊密的聯系。再次，要關注學生的認同性。在編選案例過程中要了解學生的興趣愛好、知識背景、年齡特征，根據學生的接受能力編選案例，只有這樣才能激發學生的學習興趣。另外，編選案例還要注意時代性，來源于現實生活的鮮活案例可以提升學生的關注度，引發學生的思考，增強學生的社會責任感。

2.有效組織課堂教學是提升案例教學實效性的關鍵環節。首先，要做好課前準備。課前任課教師要布置好預習內容，使學生對課堂學習的理論知識、案例內容、討論問題有一定的了解和準備，為學生在課堂討論分析做好鋪墊，從而提升學生討論、辯論或展示的質量。其次，要把握好教學互動環節。在教學互動環節，由于學生的知識水平和對問題的把握能力等因素影響，很可能使討論的內容偏離教學目標。為了避免這種現象，需要教師引導學生結合所學理論分析案例，始終把所學理論作為出發點和落腳點。再次，教師要做好總結和提升。通過教師對教學內容的總結，梳理出學生應當掌握的知識點，使學生的討論互動找到落腳點，并且得到升華。

3.創新考核方式是提升案例教學實效性的內在要求。考核方式的改革是高校思政課教學改革的應有之義，也是思政課教學改革的內在要求。在思政課案例教學中，考核方式采取過程性考核與結果性考核相結合，把過程性考核納入學生的成績構成體系中。在案例教學中，所謂過程性評價，也就是要關注學生在課堂上的表現、在案例教學中的參與度。[2]案例教學中的過程考核可以以小組為單位，考核可以采用案例分析報告、PPT展示材料等形式呈現，通過這種靈活的考核方式，對積極參加教學互動的學生予以鼓勵，對更多的學生形成示范效應，使思政課達到更好的教學效果，實現“立德樹人”的目標。

參考文獻

[1]張夏曉.思想政治理論課案例教學運用探究[J].文教資料，2019（2）：179-180.

[2]趙麗端.高校思政課案例教學有效性探析——以“馬克思主義基本原理概論”為例[J].揚州大學學報（高教研究版），2018，22（2）：105-109.