運用英語詞塊教學，促進學生寫作能力的提高

王金秀

眾所周知，英語詞塊是英語詞匯與英語語法特征的結合，在英語教學過程中，詞塊教學越來越受廣大英語教師的關注與重視。在《普通高中英語課程標準》中，對于高中學生在英語寫作方面所要達到的具體目標是：“能根據所讀文章進行轉述或寫摘要;能根據文字或圖表提供的信息寫短文或報告;能寫出語意連貫且結構完整的短文，能敘述事情或表達觀點和態度;能做到文體規范、語句通順”。然而，在我們的實際英語教學中，教師會發現：教授了學生大量的英語單詞、短語以及語法結構，學生還是不能學以致用，書寫出優秀的句子與作文，學生總是不能夠將零散的詞匯進行消化、運用。這就需要教師加強詞塊教學，利用英語詞塊促進學生寫作能力的提高。

1. 學生在英語寫作方面存在的問題

在實際教學中我們發現，學生學習過程中盡管記住了大量的單詞和短語，當他們進行寫作時還是會存在許多問題，這些問題導致他們不能夠運用所學知識巧妙的構思文章，文章中存在許多不恰當或者是錯誤，學生寫不好作文主要有以下的原因。

其一，在學生方面，主要是學生本身在英語學習中還存在諸多不足，不能夠讓自己形成一個良好的寫作策略，所以造成他們在英語寫作上不理想。高中生雖然有一定的英語基礎，在學習英語的過程中也積累了不少的經驗，但當他們在真正的運用時，還是會存在這樣或那樣的問題，比如在寫作的時候感到詞窮，表達的過程中用詞不當、語句不順，整篇文章表達過于單一，作文內容不夠新穎，語句結構不通順等等。

其二，在教師教學方面，主要有部分教師缺乏一定的教學經驗與策略，在開展教學的過程中不能夠很好地傳授學生相應的知識，在引導學生掌握英語語法結構、把握時態語態等方面有所欠缺。也有些教師不夠注重對學生英語寫作方面的訓練，這樣不利于學生學以致用，會使得教學與運用出現脫節。總的來說，教師應該提高自身的英語專業能力，并且注重培養學生運用英語的能力，努力引導學生掌握一些習慣用法的語句以及一些固定搭配的詞組等，這樣才有利于學生提高自身的英語綜合素質與寫作水平。

2. 開展詞塊教學促進學生寫作的有效策略

2.1立足于課程內容

教師開展英語詞塊教學往往離不開英語課程內容，根據英語現有的課程內容開展詞塊教學，既可以加強詞塊教學，促進學生在寫作方面的訓練，又可以完成英語課程教學任務。所以，教師開展英語詞塊教學可以充分立足于課程內容，根據每一個單元的話題來開展教學，引導學生進一步地學習和歸納詞塊，在學習的過程中可以布置相應的寫作任務，讓學生及時運用和掌握這些詞塊。一般在牛津高中英語教材中，每個單元都有特定的話題，在學習每一單元之后，教師就可以帶領學生總結歸納該話題的詞塊，并進行相應的作文訓練。例如，在學完“Module 1 Unit 3 Looking good， feeling good ”課程后，我們總結出的有關“健康”話題的詞塊有： “keep fit、go to the gym、do some exercises、health is priceless、nothing is more important than health”等等。這時，教師可以讓學生以“How to keep healthy？”為題，運用上述詞塊書寫一篇小短文，從而讓學生得到一定的寫作訓練。

2.2立足于英語語法

英語寫作能力是衡量一個學生英語運用能力與綜合水平的重要指標之一。這要求學生能夠正確地使用語法與詞匯，擁有合理的邏輯結構與思維，能夠清楚而連貫地表達自己的意思。而英語語法則存在大量固定的句型結構，讓學生掌握這些結構、語法對提高他們的英語表達能力有促進作用。例如，以虛擬結構為例，如讓學生掌握“sbd rather sb. did/had done...”與“Its high time that sb. did...”兩個常用句型，不僅可以豐富學生的詞塊積累，而且有助于學生在寫作中運用正確的句型結構進行表達，從而提高他們的寫作能力。

3. 結語

綜上所述，英語詞塊包含了英語語法、語義以及語境，教師應該分析學生在英語寫作方面存在的問題，積極探索詞塊教學的有效途徑以提高學生寫作能力。因此，教師需要加強開展英語詞塊教學，立足于課程內容充分總結歸納出教材詞塊，并對學生進行一定的訓練。英語詞塊本身具有特定的語義與結構，并且存在著固定或者是半固定的形式，教師通過英語詞塊教學可以提高學生學習英語的能力，讓學生有效掌握基本的固定短語、習慣用語以及固定搭配形式等等，從而提高學生的英語寫作水平。

參考文獻

[1] 劉歡， 何安平. 高中英語教師詞塊教學意識實證研究[J].中小學英語教學與研究， 2013（01）.

[2] 林梅. 詞塊教學的優勢及對提高英語專業學生寫作能力的作用[J]. 南昌教育學院學報， 2010（11）.

（作者單位：甘肅省張掖中學）