“互聯網+”視域下繼續教育藥學專業藥用植物學教學改革初探

彭翠英 朱允華 劉俊 胡勁松 謝紅艷 李鵬

[摘 要] 目前全球進入網絡時代、大數據時代、信息化時代，作為醫藥人員需要不斷地接受醫藥前沿知識。“互聯網+”無疑為醫藥人員接受繼續教育提供了很好的平臺。“互聯網+教育”為繼續教育提供了機遇，并為繼續教育明確了方向。探討“互聯網+”視域下成人教育藥學專業藥用植物學教學改革。

[關鍵詞] “互聯網+”;繼續教育;藥用植物學

[基金項目] 湖南省普通高等學校教學改革研究項目“‘互聯網+視域下函授藥學專業藥用植物學助學平臺的構建”（2017SJG17）

[作者簡介] 彭翠英（1971—），女，博士，教授，碩士生導師，研究方向：醫學與生物學的教學與研究;劉 俊（通信作者）（1976—），男，博士，副教授，碩士生導師，研究方向：環境科學。

[中圖分類號] G720? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）31-0314-02? ? [收稿日期] 2020-02-18

當今社會是一個現代化信息化的社會，網絡已經改變了人的生活。“互聯網+”改變了各行各業的工作方式。遠程教育、線上線下教育相融合、雨課堂、MOOCs等各種教育方式層出不窮。成人教育是提升成人的知識與技能的教育。成人大多數都是在工作中發現了自己已有的知識與技能不能滿足現有的工作需要，因此需要繼續教育。但是他們有工作、有家庭，不能集中太多時間與精力重新走回課堂，所以“互聯網+教育”為他們提供了機遇。“互聯網+教育”不受時間與空間的限制，可以自主安排時間隨時隨地學習，這為成人有效的繼續學習提供了方便。本文主要探討“互聯網+”對我校成人教育藥學專業藥用植物學教學帶來的影響。

一、“互聯網+”對繼續教育的影響

“互聯網+”對人類社會的作用毋庸置疑。聯合國教科文組織在2016年舉行的第38次大會上發布的“教育2030行動框架”指出，教育要確保全納、公平的優質教育，使人人可以獲得終身學習的機會[1]。2017年3月5日，在李克強總理在第十二屆全國人民代表大會所做的政府工作報告中提出，要加強繼續教育、學前教育、民族教育、老年教育和特殊教育，加強教師隊伍建設[2]。黨的十九大的報告提出，要辦好繼續教育，加快建設學習型社會，大力提高國民素質，這充分顯示出成人繼續教育在社會發展中的重要地位。

“互聯網+繼續教育”更新傳統教學模式，實現高效教學，同時讓成人合理安排工作、學習、家庭時間進行自主有效學習。傳統的教育方式需要繼續教育人員安排好工作、家庭的事情，然后集中一段時間來課堂學習或者利用正常工作之余的空閑學習，譬如以前的夜大、函授等，這對大多數有家庭、有工作的成人來說很難實現有效學習，因此傳統的教育形式很難滿足成人學習的需要。“互聯網+繼續教育”的興起與發展為需要繼續教育的人員提供了平臺[3]，他們可以不受時間與空間的限制進行學習，可以將原來需要整體學習的時間碎片化。

二、我校藥學專業藥用植物學教學存在的困難

藥用植物學是我校函授藥學專業的專業教育基礎課程。函授藥學專業的學生一般從事與藥相關的工作或者即將從事與藥相關的工作，譬如在藥企、藥監局、藥檢所、藥店藥房等相關部門工作，因此，對他們來說，學習與掌握藥用植物學這門課程及相關知識是勝任所從事工作的基礎。

我校的函授藥用植物學教學以前是以學生來校集中授課的傳統教學模式為主[4]。由于已經參加工作的成年人難以安排時間集中來校學習，所以參加課堂學習的人絕大多數不能按要求到位學習，因此曾一段時間采取教師走出去給不同地區的函授學生上課，雖然這給函授學生學習帶來了方便，但是也帶來一些問題。首先，教師走出去的時間是有限的，一般就是利用周末時間，這么短的時間面授很難將一門課程講授透徹，效果也就可想而知了，而且課后學生不懂的知識也難以及時得到解答;其次，由于一個地方的學生不多，增加了教學成本。另外，藥用植物學學習以后，還需要實踐教學，也就是要認識植物特別是植物的藥用部分。我校的藥用植物學原來由生物教師教授，但是生物老師藥學知識缺乏，所以交給了臨床藥學教師講授，臨床藥學老師生物學知識又不足，最后由生物與藥學的基礎老師帶教藥用植物識別，理論教學與實驗教學有些脫節，不利于藥用植物學的教學。

三、“互聯網+教育”對我校繼續教育藥學專業藥用植物學教學模式的影響

“互聯網+教育”的出現使我校繼續教育藥學專業藥用植物學教學模式發生了改變。這個改變沒有改變繼續教育本身，即它的屬性、功能及目標并沒有改變，改變的只是繼續教育的教學方法與形式，采用現代信息技術更好地滿足繼續教育的需要。首先，繼續教育的形式發生改變，由傳統的課堂“填鴨式”的教學轉變為線上線下相結合的教學形式。隨著“互聯網+，”的應用與推廣，雨課堂、MOOC、SPOC等方式不斷應用于高等教育課程教學[5，6]，本校也不例外。本校已經引進了超星泛雅平臺、雨課堂等平臺進行本科、碩士、博士、繼續教育教學。成人教育的藥用植物學的課程也在超星泛雅平臺上初步建立并逐步完善。其次，隨著智能手機的普及，手機也成了學習的智能終端，手機上的學習通、微信、QQ等軟件給接受繼續教育學生學習藥用植物學帶來了很大方便，特別適合他們碎片化的學習，這樣可以解決他們時間沖突的矛盾。這種不受時間與空時限制的學習方式給成人自主有效學習帶來了很好的機遇。再次，“互聯網+教育”也改變了教師評估學生學習的過程。在超星泛雅平臺上，學生可以通過課件對本課程進行學習，教師可以通過答題及教師評估來評價學生是否有效學習。但線上學習也存在一定的劣勢，如不能及時解決學生在自主學習過程中發現的問題及不能理解的知識。所以，我校藥用植物學的繼續教育課程也開設了線下課堂，學生根據自己自學的需要決定學習方式。

繼續教育是成人走出學校以后的重要學習方式，也是高等教育的重要辦學方式之一，是提高國民文化素養的不可或缺的方式，也是實現全民終生學習的一種主要方式。當今的時代是互聯網時代、大數據時代，這改變了人們的生活、學習、工作等。本校屬地方高校，啟動成人教育教學與管理模式的改革較晚。教師團隊抓住信息時代、知識時代、數字時代的契機，對繼續教育藥用植物學教學進行了初步的改革，并乘著“互聯網+教育”的東風將完善我校繼續教育的教學與管理。

參考文獻

[1]高艷魁.“互聯網+”時代的成人高等教育教學模式研究——基于教學模式實現條件研究的視角[J].黑龍江教育學院學報，2019，38（1）：31-33.

[2]羅建婷，張蕾.新常態背景下成人繼續教育改革與發展——中國成人教育協會首屆學術論壇暨第七屆全國成人教育學專業研究生培養工作交流研討會綜述[J].高等繼續教育學報，2015，28（4）：70-73.

[3]王偉.“互聯網+”時代高校成人高等教育招生宣傳策略研究[J].南京廣播電視大學學報，2018（4）：76-79.

[4]郭慶梅，宋艷梅，萬鵬，孫稚穎，包華音，高德民.《藥用植物學》混合式教學模式改革的研究與探索[J].中國實驗方劑學雜志，2017，23（16）：4-7.

[5]李靜波.互聯網環境下成人教育教學資源的構建[J].產業與科技論壇，2018，17（19）：258-259.

[6]汝梅，郭敏，李永華，梁子寧，李斌.“雨課堂”在《藥用植物學》課堂中的應用探究[J].文化創新比較研究，2019（14）：154-155.