高校課程思政工作的“同心圓”共建策略研究

[摘 要]習近平總書記曾強調：發展是第一要務，人才是第一資源，創新是第一動力。發展靠創新，創新靠人才，如何在碎片化時代完善“育人機制”成為目前高校、社會、家庭共同關注的重要問題。“育人機制”的基本思路及運行方式應基于時代特征、育人目標，考慮其時代性、內容性、溝通性、保障性等方面如何協同，在實踐中通過推動內容建設、團隊建設、技術建設、制度建設的融合發展，解決對“微資源聯動育人”的控制研究、內容分析、媒介研究、受眾研究和效果研究五個方面的具體問題。

[關鍵詞]課程思政工作;“同心圓”共建策略;立德樹人

[基金項目]河南省委高校工委、河南省教育廳2019年高等教育教學改革研究與實踐項目（高校思想政治理論課）“高校思想政治理論課‘聯動教學法理論與實踐研究”（2019SJGLX001）;2019年度鄭州大學教育教學改革研究（重點項目）“融媒體時代課程思政建設的‘同心圓策略研究”（2019ZZUJGLX031）

[作者簡介]周榮方（1981—），女，河南信陽人，碩士，鄭州大學馬克思主義學院副教授，主要從事網絡思想政治教育、中國近現代史綱要研究。

[中圖分類號] G641[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0072-02[收稿日期] 2019-12-09

一、高校課程思政工作面臨的矛盾

高校專業課程與思政課程同向同行早已有之，隨著融媒體與高校教學、師生生活不斷地深度融合，高校課程思政工作面臨著以下三方面矛盾。

1.精分受眾與同向同行的矛盾。融媒體時代的云計算使精分受眾成為可能。越來越多的媒介以“精準投放”在媒體戰中勝出，然而當融媒體進入高校課程思政工作中，“精分受眾”意味著“專”“精”，卻也帶來“關注面過窄”的問題，不利于各類專業課程與高校思政課同向同行，更難以形成協同效應。“精分”基于專業，“同行”基于責任，如何在“精分受眾”的基礎上實現“協同效應”？破解的關鍵點在于：尋找“公約數”。

2.加法思維與融合思維的矛盾。目前對于“課程思政工作”的模式研究，各學者多從自身專業著手，策略研究多為“思政課+”或“+思政課”的模式，事實上“課程思政”建設是一項系統性工程，需要各學科、各門類、各部門等互相聯合、取長補短，以達到協同效應。因此其工作規律并非“相加”而應“相融”，但目前尚缺乏將“融合思維”與“課程思政”工作相結合的模式研究。加法思維利于突出核心，融合思維利于專業協同，那么在課程思政工作中，如何協調兩種思維模式？破解的關鍵點在于：從“加法”中明確核心方向，從“融合”中探究擴容方式。

3.“課堂為主”與“網絡為主”的矛盾。目前課程思政在建設過程中多以高校內傳統教學模式為著眼點，以教師團隊的建立為主要模式，研究如何改進教學方式、教學計劃，以及各學科教師如何互相協作。然而教學活動涉及教與學，目前各高校注重“教師為主導，學生為主體”，教育引導學生主動參與教學活動。而同時，目前高校大學生多為“85后”，屬于互聯網“原住民”，熟悉網絡技術，適應網絡思維，了解網絡規律。如何用學生喜聞樂見的形式傳遞信息，是目前高校教師團隊努力推進的工作，因此在課程思政工作的建設中應該重視學生這一教學活動的主體。如何在網絡環境中發揮課堂教學主渠道的作用，如何在課堂教學的基礎上，充分保護學生的“互聯網特長”，使網絡渠道成為課程思政建設的渠道之一，破解的關鍵點在于：二者均為教學渠道，對于如何協調運用，則要以核心方向為主導。

二、“同心圓”共建策略具備的優勢

1.明確核心地位。“同心圓”共建策略的提法首先突出“同心同德”，即核心為“立德樹人”。這是專業課與思政課同向同行的方向引導，任何專業的人才建設都是在為社會主義建設做準備，此為專業責任感。對社會責任的明確，更有利于學生定位專業課學習方向，把握本專業相關內容，構建適合本專業的知識體系。即：不同的專業圈，同一個核心圈。

2.容納“和而不同”。“同心圓”共建策略的提法，一方面強調核心明確，另一方面鼓勵異彩紛呈。高校專業設置依據社會需要，因此各專業都有自己的專業方向與特征。專業課的不斷探索與發展，有利于充實和激發更多有效的思政元素。這不僅能夠充實高校思政課教學，使課程思政的建設邁上新臺階，也有利于推動高校整體教學工作的發展與建設。

3.“聯動”拓展形式。融媒體與高校課程思政的結合，有四個特點最為重要：“融”“聯”“異”“動”。“融”即各專業與思政課之間融會貫通;“聯”即課程思政以挖掘和激發各專業與思政課的“公約數”為基礎，實現雙方的聯合運作;“異”即各專業與思政課保持自身學科的特殊性，這是學科的吸引力與作用力;“動”即“動力”“行動”“動靜”。動力表現為學生個人對專業的興趣以及對社會責任的認同，這是行動的意愿;行動表現為師生雙方在不同平臺對于課程思政建設的實際推動，這是形成“動靜”的基礎;課程思政工作雖然立于高校，但高校資源取之于社會，其各項工作的影響必然應回饋社會，同時有影響需要有規模，因此應著力形成線上線下、校內校外多方關注、多方聯動的局面。

三、“同心圓”共建策略實踐成果

1.以“小平臺聯動”打破學科壁壘。融媒體迅猛發展，完善自媒體形式，將“聯動”引入自媒體，這一“融合”擴充著自媒體力量。習近平總書記在全國思想政治理論課教師座談會上強調，要堅持“主導性和主體性相統一”，即堅持“教師為主導、學生為主體”。這個要求與自媒體的特點相結合，恰恰是融媒體時代推動課程思政工作建設的關鍵點之一。基于融媒體帶來的“融”“聯”“異”“動”等特點，首先，“小平臺”建設應鼓勵突出師生個人特色，因為在信息化的今天，特色才是品牌;其次，要鼓勵平臺形式多元化。運用微信、微博、小視頻等多種方式，形成課程思政建設的矩陣隊形;第三，堅守核心。“小平臺”建設的核心是“立德樹人”，“小平臺”建設隊伍培育的核心是高校的專業課與思政課課堂教學相結合。

2.以“聯動課堂”展示學科魅力。高校對于學科的設立與擴充主要以社會需求為依據，因此學科魅力體現在學科的理論研究、學科的精神傳承、學科的社會責任以及學科的發展前景。高校內各學科特點不同、課程安排邏輯不同、各課程間關系不同，這種差異形成了各高校不同的魅力所在。因此堅持“和而不同”“因勢而謀”的原則，驅動各專業以“社會責任”為內核，發揮各自優勢，與思政課同向同行，是目前高校課程思政工作的策略之一。

如何在融媒體時代真正于課程思政建設中實現“融合”，需要各方面思政因素“聯動”運作。“聯動課堂”遵循“一核心三聯動”的原則。堅持“立德樹人”的核心內容，推動線上線下聯動、課上課下聯動、校內校外聯動，堅持以靈活的聯手方式，激發各方面思政元素，推動課程思政工作熱起來、火起來、動起來。

3.以“情感共鳴”實現同向同行。每個學科都有自己的學科精神，他體現著這一學科的價值目標和愿景追求，這指引著每一個專業的從業者。而同時高校思政課要想達到“立德樹人”的教學目標，要想推動社會主義核心價值觀的教育，就需要運用二者的“一脈相承”，找準高校專業課與思政課的共鳴點，通過師生喜聞樂見的方式，引發情感共鳴，使社會主義核心價值觀內化為自覺行動，真正推動各課程與思政課同向同行。

引發“情感共鳴”依據三個原則：有情懷、有行動、有計劃。習近平總書記對全國思政課教師提出“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”。這不僅是對思政課教師的要求，更是對全體教師的要求，這是作為高校教師的教育情懷。有情懷才能有行動，行動的核心要本著“以教師為主導、學生為主體”，有計劃地推動教育工作，激發學生內在能量，以他們為表達主體，尋找專業課與思政課最大“公約數”，畫出課程思政的“同心圓”。