冶金工程專業畢業要求達成度評價體系構建

[摘 要]基于工程教育專業認證的成果導向教育理念，北京科技大學冶金工程專業從學生培養目標、畢業要求、畢業要求指標點的支撐、畢業要求達成度評價方法、評價結果反饋幾個方面進行了逐步優化和持續改進，最終建立了較完善的畢業要求達成度評價體系。

[關鍵詞]工程教育認證;成果導向教育;評價體系;教育改革

[作者簡介]賀東風（1975—），男，河北辛集人，工學博士，北京科技大學冶金與生態工程學院教授，主要從事冶金流程工程學研究。

[中圖分類號] G642.42[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0103-02[收稿日期] 2019-09-27

工程教育專業認證是世界范圍內通行的以保障工程類專業教育質量為目標，以成果導向教育為核心理念的專門性認證。該認證以開設于高等教育機構的工程類專業為實施對象，是實現國際工程教育與工程師資格互認的重要基礎[1]。成果導向教育以教學目標的設計和實施為核心理念，相較于傳統意義上的課堂教學模式，成果導向教育更加注重學生在學習過程中所收獲的真實能力。以成果導向教育理念為核心的課堂教學模式對教師的教學設計與開展，以及對學生的學習動機、學習目標、學習方式、課堂教學效果評定等方面都有較大的創新[2]。

一、培養目標和畢業要求

冶金工程專業是北京科技大學重點專業之一，本專業所依托的冶金工程學科為國家一流學科。冶金工程專業分別于2014年和2017年通過工程教育認證，并建立了一套較為完善的畢業要求達成度評價體系。

（一）培養目標

培養具有社會責任感和道德修養，具備較強的創新意識、團隊精神、國際視野，具備扎實與寬厚的冶金工程學科基礎理論知識、了解與掌握相關專業知識及前沿技術，熟悉鋼鐵冶金與有色冶金新技術、新工藝的發展要求，具有良好的外語和計算機運用能力，具有較強的工程實踐能力和解決復雜冶金工程問題的能力，具備自主學習意識和在實踐中自我提高的能力，適應國內、國際人才市場需求的高級工程技術人才。畢業生能夠在冶金及其相關領域從事生產、研究開發、設計、培訓與咨詢等專業技術與管理方面的工作，五年后成長為研發、技術骨干或高級管理人才。

（二）畢業要求

結合時代特色與社會發展需求，明確了冶金工程專業畢業生應具備的以下12個方面的知識、能力和素質，如表1所示。

二、畢業要求指標點的支撐

為了保證評價結果對所有畢業生的適用性和穩定性，只選擇必修課程（學生全覆蓋的教學環節）作為支撐課程，每個指標點選擇3門左右課程作為支撐課程，以畢業要求1的1-1指標點為例，如表2。

三、畢業要求達成度評價方法

（一）數據來源

評價的依據為作業、考試試卷、實驗報告、實習報告、課程設計報告、畢業設計（論文）、問卷調查數據等[3]。此外，學生平時表現均納入平時成績的考量范圍，也可以作為畢業要求達成度評價的依據之一。

（二）評價方法

對每屆學生采用同一樣本（隨機抽取1個自然班），對每一項畢業要求所有指標點逐一進行達成度評價，以確保本屆學生（通過抽樣1個自然班）在每一項畢業要求上都得到過評價。

采用直接評價和間接評價相結合的綜合評價方法。直接評價法包括課程考核成績分析法（考試試卷、平時成績）和報告評分表分析法（實驗/實習/設計報告、課堂表現）;間接評價法主要通過問卷調查對畢業要求達成度進行評價。

（三）評價依據

根據基礎課程、專業基礎課程、專業課程、思政類課程、設計類課程及實驗操作、實習、課外實踐活動、職業發展教育等項目的考核標準，來查驗學生是否達到本專業畢業生應具備的12個方面的知識、能力和素質。

（四）外部評價

外部評價包括：往屆畢業生座談會、調查;用人單位調查;第三方調查。

四、評價結果反饋

將評價過程中反映出來的教學問題和評價結果反饋給相關主體部門和責任負責人，根據反饋結果制定出有針對性、切實可行的改進措施，并將改進措施落實到位，形成一個動態運行的循環反饋系統。

參考文獻

[1]李永華，林家儒.《華盛頓協議》工程教育專業認證中培養目標的合理性評價研究—以信息工程專業為例[J].中國校外教育，2019（18）：68-70.

[2]張明芹.基于成果導向教育理念的電子技術課程教學探索[J].才智，2019（17）：44.

[3]袁曉麗，安娟，夏文堂，等.基于工程教育認證的冶金工程設計課程教學改革[J].中國冶金教育，2019（3）：4-6+11.