初中英語教學“以讀促寫”的實踐與思考

羅明娟

引言

在所謂應試教育的潮流下，很多英語教師在實際教學中，沒有真正重視起對學生寫作能力的培養，教學中的讀寫分離使得學生聯系寫作的次數不足，導致學生的英語寫作水平普遍不高。而“以讀促寫”的提出能夠切實改變這一現狀，提高學生的英語寫作水平。

1. 以閱讀教材文本促發寫作興趣

不論是語文還是英語，二者同樣作為語言文學類學科，寫作與閱讀都是緊密相連的。故而要想提升英語寫作水平，首先需要多讀多看，激發學生的閱讀興趣，引導學生喜歡上英語文章的閱讀，閱讀的文章越多，學生漸漸能形成一種語感。同時學生在進行英語文本閱讀時通過積累英語寫作的素材與方法，明晰詞與詞、短語與短語、句子與句子、段落與段落之間的組合技巧，是一種實踐性能力的養成。故而英語一線教師可以在教學中根據實際情況，將英語閱讀和寫作進行一種有機結合，并且在教學工作中不斷總結和改進，提升“以讀促寫”的應用效果。

英語教師首先要將教材中的文章文本好好利用起來，將教材文本閱讀作為寫作訓練的基礎和范例，扎實學生的詞語知識、句型段落、寫作應用能力，層層遞進在各個層面上提升學生的英語寫作能力。模仿是提升寫作能力必不可少的一環，英語教師可以就教材文本，換一個主題或者搜尋類似的材料，讓學生在閱讀的基礎上進行文章的仿寫，要求逐步提高，在此過程中使學生形成舉一反三的能力。與此同時，教師一定要向學生灌輸英語寫作能力的提升絕非一朝一夕之功，鼓勵學生在閱讀和寫作的過程中一定要學會堅持和積累，從詞匯到語法再到寫作，每一個環節都必須扎實過關。

2. 以閱讀課外資料積累寫作素材

立足于教材文本的閱讀與寫作更多時候是一種基礎性的學習，是切合新課標英語的寫作學習，而要進一步提升學生的英語寫作能力，僅僅依靠書本上的閱讀寫作是遠遠不夠的。這和語文作文寫作教學具有相似的原理，即僅關注于課本上的文章學習是有所欠缺的，因此教師必須鼓勵學生進行大量的課外閱讀，開拓學生的眼界，打開學生的思維，將學生從固有的課堂教學思維模式中解放出來。但教師在開展這一教學活動時，需要教授學生相關閱讀技巧，如針對課外英語閱讀的文章，不需要像教材文本閱讀那樣細致，反而是注重整體閱讀速度和效率的提升。比如著重提煉文章的中心思想，及時摘錄好的詞和句型句式等，監督學生利用早讀課時間進行閱讀和背誦，積累寫作素材，使得學生在進行英語寫作時有得寫，寫得好。

英語教師在此過程不能僅僅鼓勵，更需要對學生進行引導和糾正。由于初中生辨別知識的能力不足，對于英語課外閱讀書籍的選擇可能有失偏頗，導致達不到預期的效果，甚至拉低學生的英語閱讀和寫作水平，這要求英語教師能夠給學生提供一些適合中學生階段閱讀的英語雜志周報、翻譯水平較高的英語名著等等，也可以向學生推薦相關英語學習的APP，利用新媒體激發學生的閱讀興趣。與此同時，教師還需要給學生制定相應的閱讀計劃，和家長達成“家校共督促”的模式，可以要求學生在完成教材文本閱讀和寫作之后，每天還需要定時定量閱讀一篇英語文章，寫100—150字的英語讀后感。教師要及時進行批閱，既是一種監督，同時還能對學生的寫作進行指導。

3. 以讀寫結合最終提升寫作能力

教師要充分明確英語這一學科的特殊性，抓住英語學習的核心和本質，讓學生在多讀多練中獲得質的飛躍。不論是在講授教材文本文章時，還是學生在課下進行的英語課外拓展閱讀，教師都可以就一篇文章進行話題的拓展性思考，切實做到發散學生的思維，鍛煉學生英語寫作的思路。比如在學到“保護動物”這一篇文章時，可以在完成文本的基礎閱讀和理解后，積極與學生進行交流，讓學生就這一話題進行討論，適當輔以相關影片片段的播放，課后讓學生就這個話題進行靈活的寫作，調動學生的思維活躍度。

教師在課堂可以通過與學生閑談，進行日常性的交流對話，自然而然將學生帶入英語情境中，向學生提問“今天最讓你高興的一件事情是？”“你今天讀了什么書嗎？”“最近看了什么新聞？”等類似的話題，激發學生的思考組織能力，允許學生首先以簡單的英語句子回答，課堂后半程讓學生就之前討論的話題和語句進行擴寫和完善，定時督促學生完成，也能夠提升學生的寫作能力。

參考文獻

[1] 吳夕琴. 以讀促寫優化初中英語寫作教學[J]. 中學生英語， 2017（34）.

[2] 李瑞雪. 以讀促寫在初中英語寫作教學中的應用[J]. 校園英語， 2017（41）.

（作者單位：江西省宜春市袁州區教育體育局教研室）