自主探究式網絡教學的可視化設計

劉助忠 劉品 龔荷英

摘 要 自主探究式教學能有效克服網絡教學時空分離所帶來的弊端，提高網絡教學效果。為發揮自主探究式網絡教學的優勢克服其劣勢，應實現教學模式、教學設計、教學內容、教學媒體、教學過程、考核與評價等的可視化?？梢暬Z言、圖表、影視資料、自制視頻、還原知識產生及應用場景的案例、會議紀要、情景等是可視化教學設計的常用手段;結合探究目標、探究方法編制資源地圖以及探究過程地圖，是實現自主探究式網絡教學的關鍵;構建多維立體的討論、交互、應用體系是落實自主探究式網絡教學效果的關鍵。

關鍵詞 網絡教學 自主探究 可視化

0緒論

因疫情全面展開的網絡教學，對學校、老師和學生而言，既是機遇又是挑戰。在教學平臺、軟件開發公司和技術員的指導、培訓和24小時式“服務”下，教師、老師和家長們從云應對挑戰，他們在教與學的觀念、手段、方式、方法甚至是能力等方面都發生了巨大改變。無論教還是學，都在朝著網絡化、創新化、自主化、探究化以及自律化的方向發展。自主探究式教學是教學時空分離下提高網絡教學效率的有效法寶，教師的自主探究式教與學生的自主探究式學對對方的可視化程度，是決定自主探究式教學效率的關鍵。

自1987年可視化（ Visualization） 概念提出至今，無論在計算機領域還是教育領域，都得到了廣泛的應用與研究?？梢暬侄蔚膽?，可以幫助人們增強認知能力，理解事物間的聯系，降低認知的難度。法國學者魁奈（ F. Quesnay） 認為：可視化并不取代話語，而是使其變得更易理解、更敏捷、更有效率。陳婧雅（2013）指出，教學設計可視化不應只停留在用圖文方式來表示，而應該向視頻、音頻、交互式工具包等多樣化方向發展。關于探究式教學，教育家施瓦布的觀點被國內學者們廣泛引用，在百度中輸入施瓦布的觀點“教師應該用探究的方式展現科學知識，學生應該用探究的方式學習科學內容”，在首頁就有六篇文章引用了該觀點。而對于自主探究式網絡課程教學的可視化問題，至今還無人對此進行深入研究。

1自主探究式網絡教學可視化設計的維度

結合探究活動的過程和網絡教學的相關維度，本文從以下幾個方面分析自主探究式網絡教學可視化設計的維度。

1.1自主探究式網絡教學模式可視化

模式是行為的一般方式，是可供人參考或者照做的標準樣式。教師在開展自主探究式網絡教學時，應根據教學目的、教學內容、教學對象的不同，選擇不同的模式。與自主探究式教學密切關聯的教學模式有很多，比如：以互動為主的小組探索模式、相互探索模式;類似于創造性信息加工過程的科學探索模式、概念獲得模式、認知發展模式、先行組織者模式等;從探究思維角度來界定的歸納模式與演繹模式;從學生接受新事物的思維過程或者教學過程的階段來看，有赫爾巴特的“明了—聯想—系統—方法”四階段模式，工程類課程常用的由“構思（Conceive）——設計（Design）——實現（Implement）——運作（Operate）構成的CDIO四階段式;根據具體教學方法的種類和結合度不同，又有任務式、項目式、案例式、專題研討式以及Seminar（專題研討）-CBT（案例教學）教學模式等。

由于教學目標的多重性、教學任務的復雜性、教學內容的多樣性以及教師、學生的特殊性，決定了某一門課程甚至某一堂課所選用的教學模式都有可能不同，甚至不是單一的。每一門課程開課前甚至是每一堂課前，都有必要讓學生明了要采用的教學模式是什么？在該模式下，他們的關注點應是什么？他們將通過怎樣的一個過程（模式）獲取知識、經驗、技術、能力和觀念等。網絡教學模式下，教學效果高度依賴于學生的自主、自律和求知欲望，通過多種可視化手段讓教學模式對學生可視尤為重要。

1.2自主探究式網絡教學設計可視化

自主探究式教學設計可視化包括兩個層面的可視化，一是自主探究式教學諸要素的可視化設計;二是自主探究式教學設計本身對學生可視化。網絡教學環境下，教師以及周邊環境對學生學習過程的作用方式和作用內容都發生了變化。自由、自主、自愿、自律、自覺、自我引導、自我探究、自我體驗、自我實現等成為網絡環境下在線學習的鮮明特點。教師在對教學過程、內容、組織形式、方法以及教學手段等進行設計時，應充分考慮教學環境以及教學對象的網絡化特點，充分發掘學習者的主觀能動作用。在自由、不良網絡習慣、內外部以及線上線下等多重干擾的共同作用下，學習的自主、自愿、自律、自覺等都受到影響。教師在進行網絡教學設計時，應重點關注可視化策略的作用，以發揮可視化策略在消除網絡環境對教學的負面影響，強化自我引導、自我探究、自我體驗和自我實現在網絡學習中的積極作用。也就是說，基于自主探究網絡教學的可視化，應是教學設計的重要要素。教師設計了可視化的自主探究式網絡教學諸要素，這些要素的設計機理、設計思路、設計手段以及期望達成的目的等應對學生可視。

1.3自主探究式網絡教學媒體資源可視化

自主探究式網絡教學媒體可視化是指自主探究式網絡教學中所使用的各類教學媒體，應具有更強的可視化特點，以更好地幫助學生去探究、感知和體驗那些經過可視化手段處理后的知識、經驗、技能、情感等信息。文字語言、口頭語言、視覺符號、靜態圖表與圖像、教學模型、動漫、錄像帶、光盤、電影、電視、游戲軟件、仿真軟件、角色扮演、示范者的示范等教學媒體，它們給學生帶來的可視化效果不同。同一類媒體，在設計時對可視化效果的關注以及使用的可視化手段不同，其可視化效果也會有明顯區別。網絡環境下，老師和學生都能很方便地獲得海量教學資源。但是教師要提前對海量教學資源進行識別、篩選、分類、分解和可視化整理，形成可視化的學習資源地圖，方便學生有針對性地選擇資源進行自主學習，這也是網絡教學媒體可視化的一個重要方面。在網絡環境下，通過多媒體化、數字化、可視化的呈現方式，為網絡學習者創造豐富多彩的虛擬學習情境，有利于增強學習者的學習體驗。