淺談初中生英語自主閱讀能力的培養

高慧

引言

閱讀作為英語教學中的重要組成部分，是初中課堂教學的重要內容。培養學生的閱讀能力還能夠促進他們口語能力以及寫作能力的同步提升，所以英語閱讀教學有不可忽視的意義。閱讀教學的重點應當是通過有效指導閱讀方法對學生自主閱讀能力加以培養，進而使他們養成良好的閱讀習慣。本文針對初中生英語自主閱讀能力的培養策略進行了分析。

1. 初中生英語自主閱讀的意義

1.1自主閱讀是新課程改革的集中體現

新課程改革提出了倡導學生自主學習的教育理念，而提高學生的自主閱讀能力恰好是這一理念的集中體現。英語閱讀是一項開放性的教學內容，單純依靠教師對閱讀材料的講解是難以產生顯著效果的，而學生要想提升閱讀能力，就必須要做到靈活多變，牢牢掌握閱讀的方法與技巧，并將它們靈活地運用于各類閱讀材料中，這樣才能真正意義上實現自主閱讀。

1.2自主閱讀是促進學生自身發展的有效途徑

首先，現代社會迎來了信息化的新時代，如果學生僅依靠英語課程的學習，是難以有效提升自己的綜合能力的，只有通過自主閱讀的過程，才能不斷獲得知識的更新、能力的鍛煉，進而掌握更為有效的技能。其次，英語作為國際上通用的語言，其地位已經不言而喻。隨著這一語言的不斷發展，初中階段的學習是遠遠不夠的，學生必須要積極主動地堅持在學習道路上，將自主學習的良好習慣保持在終身的學習過程中，才能緊跟時代發展的腳步。

2. 初中生英語自主閱讀能力的培養策略

2.1繪制思維導圖輔助閱讀

思維導圖是19世紀70年代初有托尼·巴贊發明的思想，具體是指通過運用符號、數字、詞語等功能將大腦思維以綱要的形式展開，而綱要又是圍繞中心主題展開的，在這一思維導圖的幫助下，人們很容易在思考或是分析發散思維，最終產生靈感。所以思維導圖在英語閱讀中的應用主要集中于它能夠圖文并重地將材料中的內容分解成直觀的多個部分，有助于同學們系統地分析文本內容，進而逐漸理解整體語篇的大意。

基于思維導圖對學生英語自主閱讀能力的重要意義。教師可以有意識地指導同學們掌握繪制思維導圖的技巧，以便于同學們將其應用到自主閱讀的過程中，提高自身的閱讀能力。例如以九年級上冊中Unit 2 Traditional skills中的Reading： Fishing with birds的為例，首先教師應帶領同學們通讀文章，對文章中講述的內容有初步的了解，本篇文章主要講解王大民利用鸕鶿捕魚的方法及過程;其次根據文章所講述的內容抓住文章的中心點，本篇文章主要圍繞著鸕鶿進行敘述，所以應將鸕鶿（cormorant）作為思維導圖中的中心點;然后同學們需要劃分文章的層次結構，本篇文章講述了利用鸕鶿捕魚的原因（swim well、large feet）、捕魚的方法（a piece of grass、a light、pole）以及在捕魚完成后的處理方式（sell、divide）并讓同學們借助教師提供的思維導圖模板并結合以上要點繪制出新圖;最后教師要引導每一名同學繪制出與文章內容相關的思維導圖，最終幫助學生掌握正確繪制思維導圖的步驟及方法。

如此一來，學生在自主閱讀的過程中，就能通過繪制思維導圖的形式，深入理解文章內容，把握文章中心，使整個思考過程更加有條理。

2.2貫徹整體閱讀法

在實際教學過程中，不難發現有許多學生都沒能養成良好的閱讀習慣，比如逐字逐句閱讀、逐字逐句翻譯、糾纏生詞等都是不正確的閱讀方式。在不良閱讀習慣的引導下，閱讀速率慢、效果差的現象難以改善。所以教師一定要指導學生掌握科學的閱讀策略。首先是閱讀方式的轉變，那就是將逐詞閱讀轉變為整體閱讀。下面是筆者的分析。

（1） 略讀感知文章大意

對于一篇閱讀文本來說，首先要做到感知文章大意。提高閱讀能力的關鍵就是能否在短時間內正確地把握文章的大意。在實際教學中，同學們經常出現段落逐段閱讀的現象，這樣的方式使得每一段落都需要耗費學生大量的時間去閱讀、去理解，而且閱讀完整篇文本后，同學們還需要花費精力去將每一段落的內容串聯起來，才能知曉這篇文章的大意。這種閱讀方式，不僅浪費很多時間，還會降低閱讀效果。為此，教師首先要指導同學們如何感知文章的大意，就是將文章視為一個整體，從頭至尾將文章進行略讀。所謂略讀，指快速閱讀文章以了解其內容大意的閱讀方法。換句話說，略讀是要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，以求抓住文章的大概。

（2） 通讀把握文章脈絡

在運用略讀感知文章大意后，就是通讀過程了。通讀是指將文章從頭到尾地閱讀一遍，目的是進一步把握文章的脈絡以及主要內容。利用文體形式進行通讀是把握文脈的技巧之一，而且對學生的閱讀能力沒有較高的要求。比如針對故事經歷型的記敘文來說，教師可以指導同學們按照時間（when）、地點（where）、人物、事件、原因、過程以及結果、影響等的規律來把握文章的脈絡;針對人物傳記型的記敘文來說，教師可以引導同學們按照時間順序或是人物的成就來把握主要內容。根據不同的文體規律進行通讀來把握文脈，不僅節省時間，還能更有效地提取到文章中有用的信息。例如在同學們自主閱讀文章：“Things Arent Always What They Seem”時，略讀文章能夠感知到這是一篇記敘文，所以接下來通讀文章把握文章脈絡時，就會按照掌握的技巧：時間、地點、人物、事件、原因、過程及結果入手，進而在閱讀的過程中就會找到人物：Two traveling angles，兩個旅行中的天使;事件：The younger angle was infuriated and asked the older angle how he could have let this happen，年輕的天使質問老天使為什么第一個家庭什么都有，老天使還幫助他們修補墻洞，第二個家庭盡管如此貧窮還是熱情款待客人，而老天使卻沒有阻止奶牛的死亡;原因是“When we stayed in the basement of the mansion， I noticed there was gold stored in that hole in the wall. Since the owner was so obsessed with greed and unwilling to share his good fortune， I sealed the wall so he wouldnt find it.”當我們在地下室過夜時，我從墻洞看到墻里面堆滿了金塊。因為主人被貪欲所迷惑，不愿意分享他的財富，所以我把墻洞填上了。死亡之神來召喚農夫的妻子，我讓奶牛代替了她。結果是最終老天使教會年輕的天使明白：Things arent always what they seem.有些事情并不像看上去那樣。按照不同的文體形式并記憶規律，同學們就能掌握通讀的技巧，然后按部就班地對照規律在文章中找出對應的內容，最終知曉文章講述了什么內容。這一過程通過實現同學們閱讀技巧的遷移，進而有效提升他們的自主閱讀能力。

（3） 結合文章猜測生詞含義

英語閱讀不同于語文閱讀，由于漢語是我們的母語，作者在創作文章時，更傾向于用通俗易懂的漢語文字來展現表達的內容，而英語閱讀則會圍繞其內容出現各種詞性、各種含義的詞匯，這些對于初中生而言就是閱讀文本中常見的“生詞”。對于一篇文章而言，理解文章的大意與并不是閱讀的所有內容，要對遇到的生詞難詞學會才能夠實現閱讀的價值。大多數同學面對生詞都會選擇查詞典的方式來解決，這樣的方式不僅不利于理解能力的提升，還會影響學習效果。在閱讀過程中遇見生詞時，猜測詞義是最有效的途徑之一。因為猜測詞義不僅能夠增強學生的理解能力，還能對詞匯加深記憶，產生良好的學習效果。因此教師要指導同學們通過結合上下文內容、結合記憶詞匯以及結合文章情景關系的方式，大膽猜測詞義。例如在學習八年級上冊Unit 4“Numbers”中的Reading：Everyones language時，其中句子： Abacuses are so fast and accurate that people still use them today.猜測accurate的意思需要根據具體的關系：這句話理解為（用）算盤（計算）是如此快速和______，以至于人們至今還在使用它們，算盤是計算用的工具，fast和accurate是and連接的兩個并列詞語，fast是形容詞，那么accurate也應該為形容詞，詞性思考清楚后再從具體的情境考慮：算盤是計算的工具，作為計算工具最主要的價值就在于它的精確，所以accurate的詞義為精確的。有技巧的猜測詞義不僅會更加容易，還能進一步理解文章內容，使閱讀效果與學習效果都能有所提升。

掌握技巧不只是記住步驟與規律，還需要經過不斷地實踐應用。例如當同學們閱讀文章“American food”時，其中有一句話： The United States is a land of immigrants. So Americans eat food from many different countries.他們會對immigrants這個詞義產生困惑，這時他們會想起教師的指導，猜測詞義首先要對這個詞的詞性做出判斷，of是介詞，介詞后通常接名詞那么immigrants就應該為名詞，再帶入真實的語境，后面是So引導的句子，所以這兩句話為因果關系，后句句意為所以美國人吃的食物來自許多不同的國家，那么依靠所學過的歷史以及前句應為它的原因，進一步大膽猜測immigrants的詞義應為移民。通過掌握猜測詞義的步驟，同學們能夠快速地掌握詞義，并且存有很深的印象，只有不斷地將技巧加以運用，才能促進閱讀能力的有效提升。

3. 結束語

綜上所述，閱讀作為一種學習英語的有效方式，讓學生在閱讀過程中尋找到英語的樂趣。教師將培養學生的閱讀能力作為課堂教學目標，能夠有效幫助其提高英語學習效率，為今后的發展打下基礎，所以教師應該注重傳授科學的閱讀技巧，幫助同學們養成良好的閱讀習慣，促進其閱讀能力的綜合提升。

參考文獻

[1] 鄭莎. 思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用研究[D]. 華中師范大學， 2016.

[2] 李娟. 基于閱讀策略的交互式教學對初中學生英語閱讀成績的影響研究[D]. 蘇州大學， 2016.

（作者單位：上海市松江區天馬山學校）