英語技能賽與中職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)無縫銜接的可行性初探

周璐

1. 引言

自第一屆職業(yè)技能賽舉辦以來，國家教育部及職業(yè)院校對學(xué)生職業(yè)技能大賽重視程度日益增加，各級各類職業(yè)技能比賽在全國各地舉辦得風(fēng)生水起。中職職業(yè)英語技能賽為中職英語教學(xué)改革指明了道路。如何將職業(yè)英語技能賽所帶來的成果與中職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)進(jìn)行無縫銜接，促進(jìn)中職英語教學(xué)改革，成為值得每一位中職英語教師思考的問題。

2. 中職英語技能賽賽項(xiàng)分析

中職技能賽大賽“職業(yè)英語技能”賽項(xiàng)的目的是為了推動中職英語教學(xué)和人才培養(yǎng)模式改革，著力培養(yǎng)中職學(xué)生在職業(yè)場景下運(yùn)用英語的能力及提高學(xué)生的職場素養(yǎng)。大賽由三個部分組成，在線測評、情景交流和職場應(yīng)用。賽題的內(nèi)容是模擬中職學(xué)生的工作場景，考察學(xué)生在這些場景中如何運(yùn)用英語進(jìn)行信息處理、交流溝通、向別傳遞自己的思想、解決模擬工作場景中的問題和跨文化交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和道德，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的發(fā)展。

在線測評環(huán)節(jié)將計(jì)算機(jī)引入到英語測試中，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)完成這個環(huán)節(jié)的比賽，比賽用時一小時。比賽題目主要分為聽力和閱讀兩個部分，考察學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識及在生活和職業(yè)場景中提取有用信息的能力。在線測評的題目涵蓋生活和職業(yè)的方方面面，例如：讓選手辨別不同工具的用途、根據(jù)酒店預(yù)訂對話填寫相應(yīng)客人的預(yù)訂信息、根據(jù)課程培訓(xùn)信息和客戶的需求為客戶選出適合的課程、根據(jù)活動要求選擇合適的安排活動細(xì)節(jié)的人員等。

情境交流環(huán)節(jié)要求學(xué)生在5組圖片中抽取一組，利用30分鐘的時間兩名學(xué)生用英語交流圖片的內(nèi)容。比賽時一名學(xué)生用90秒的時間描述所選的漫畫圖片，另一名學(xué)生利用90秒的時間回答外籍裁判提出的有關(guān)圖片的問題。這部分的題目再現(xiàn)了不同職業(yè)的工作場景及不同的人在這些場景的不同表現(xiàn)，讓學(xué)生在賽題中思考和反思在不同的行業(yè)中如何成為一名優(yōu)秀的職人。這部分的題目不僅考察學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)自己想法的能力還考察學(xué)生的邏輯思維能力。

最后一部分的職場應(yīng)用環(huán)節(jié)中，學(xué)生在特定的工作場景中被分別設(shè)定為不同的身份，并掌握不同的信息，根據(jù)要求在30分鐘內(nèi)用英語交流合作完成一項(xiàng)工作任務(wù)。比賽時，一名學(xué)生用3分鐘的時間向裁判陳述任務(wù)的完成情況，另一名學(xué)生用2分鐘的時間回答裁判提出的與任務(wù)相關(guān)的問題。這個環(huán)節(jié)主要考察學(xué)生運(yùn)用英語識別、篩選、處理和加工有用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的默契和團(tuán)隊(duì)精神。

3. “輸出驅(qū)動-輸入促成”假設(shè)

2007年文秋芳教授在《輸出驅(qū)動假設(shè)和問題驅(qū)動假設(shè)-論述新世紀(jì)英語專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)方法的改革》的報(bào)告中提出了 “輸出驅(qū)動假設(shè)”，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，在2014年修訂為“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”（文秋芳， 2014b）。該假設(shè)主張輸出不僅是語言習(xí)得的動力也是語言習(xí)得的目標(biāo)，輸入是完成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)的促成手段。（文秋芳，2014b）該理論將學(xué)生的“輸出”作為教學(xué)的起點(diǎn)，讓學(xué)生在嘗試完成任務(wù)的過程感受到自己的不足，從而感受到學(xué)習(xí)的需要和緊迫感，從而努力學(xué)習(xí)彌補(bǔ)自己的不足。在這學(xué)生完成“輸出”任務(wù)之后，教師給學(xué)生提供可以促成“輸出”的適當(dāng)?shù)闹R“輸入”能夠讓學(xué)習(xí)者達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

4. 中職英語技能賽與中職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的無縫銜接的探索

是否能將在中職英語技能賽的成果應(yīng)用到中職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中呢？答案是肯定的。教師在選擇教材時應(yīng)當(dāng)選擇以職業(yè)為導(dǎo)向的有利于幫助學(xué)生掌握英語聽、說、讀、寫等方面的能力的教材。教師在處理教材以職業(yè)為主題的教材時應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有的放矢地處理教材的內(nèi)容，由淺入深地按照中職英語技能大賽的要求將情境交流和職場應(yīng)用環(huán)節(jié)融入到教學(xué)中并設(shè)計(jì)到學(xué)生要當(dāng)下產(chǎn)出完成的任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握能應(yīng)用于將來所從事的職業(yè)崗位工作的英語、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、團(tuán)隊(duì)合作能力、提高職業(yè)道德素養(yǎng)。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)將改變原有的“單詞-對話-文章-語法-練習(xí)”的教學(xué)方法，以職業(yè)為導(dǎo)向，以中職英語技能大賽為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對每個單元的主題進(jìn)行“輸出”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再給予學(xué)生有針對性的知識“輸入”，在完成有針對性的“輸入”之后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)以職業(yè)為導(dǎo)向的“輸出”任務(wù)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)后的再“輸出”。在這個過程中，學(xué)生在完成每一項(xiàng)任務(wù)之后應(yīng)該獲得評價(jià)，這個評價(jià)包括教師對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生對自己的評價(jià)，讓學(xué)生從多個方面了解自身的學(xué)習(xí)情況，從而改進(jìn)不足。在教學(xué)中，教師可以將情境教學(xué)、任務(wù)教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)在課堂上的比重，讓更多的學(xué)生參與到實(shí)踐教學(xué)中，不斷提高學(xué)生的職業(yè)英語應(yīng)用能力。除此之外，教師可以借助在線測評系統(tǒng)、微課等信息化教學(xué)手段檢測學(xué)生掌握職業(yè)英語知識的情況和學(xué)習(xí)效果，從而調(diào)整課堂教學(xué)的方式、方法及進(jìn)度幫助學(xué)生提高專業(yè)水平和知識儲備量。

5. 結(jié)語

將中職英語技能大賽引入中職商務(wù)英語教學(xué)中并以“輸出驅(qū)動-輸入促成”假設(shè)指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動不僅能夠?qū)⒃诩寄苜愔腥〉玫某晒\(yùn)用到中職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中，做到技能賽與英語專業(yè)教學(xué)的無縫銜接，還能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、運(yùn)用英語解決問題的能力還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、提高職業(yè)意識和道德素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的職業(yè)競爭力。

參考文獻(xiàn)

[1] 康黎君. 展中職學(xué)子英語交際風(fēng)采促職教英才職業(yè)素養(yǎng)提高——全國中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)英語技能競賽的研究與實(shí)踐[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育， 2016（16）.

[2] 文秋芳. 輸出驅(qū)動——輸入促成假設(shè)：構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試[J]. 中國外語教育， 2014b（02）.

[3] 文秋芳. 構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J]. 外語教學(xué)與研究， 2015（04）.

（作者單位：廣西華僑學(xué)校）