地方性應(yīng)用型普通本科院校人才培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)思考

摘 要 以普通本科院校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，以滄州師范學(xué)院的辦學(xué)定位為立足點(diǎn)，以滄州師范學(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式為例，提出在人才培養(yǎng)過程中的幾點(diǎn)思考.

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型 普通本科 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

科技在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，但是，部分地方性應(yīng)用型普通本科院校的人才培養(yǎng)模式還停留在傳統(tǒng)的模式上，尤其是有些應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)。以滄州師范學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)為例，該專業(yè)授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位，應(yīng)該是培養(yǎng)理論基礎(chǔ)較強(qiáng)、有一定技能的人才，但是，對(duì)于普通的本科院校，由于學(xué)校定位為地方性應(yīng)用型，因此，專業(yè)的人才培養(yǎng)模式也應(yīng)改進(jìn)，適當(dāng)?shù)南驊?yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)傾斜，甚至是將應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)作為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。

1引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃

有研究表明，事業(yè)上成功的人，對(duì)自己的未來都有很明確的規(guī)劃，可見，職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)一個(gè)人發(fā)展的重要性。職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，減少學(xué)習(xí)的隨意性，明確學(xué)習(xí)的方向，完善知識(shí)的結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引導(dǎo)大學(xué)生積極向職業(yè)目標(biāo)奮進(jìn)。因此，為了盡早讓學(xué)生有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，在一年級(jí)，高校可以通過下述方式積極引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

1.1自我分析

要做好職業(yè)生涯規(guī)劃，應(yīng)該從了解自身的性格、氣質(zhì)、興趣、能力等方面出發(fā)，進(jìn)行自我剖析，只有充分的了解自己，才能制定適合自身特點(diǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃。

目前，很多大學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知不夠客觀，因此，可以借助心理學(xué)中相關(guān)的測(cè)試。例如，著名的霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試——六島環(huán)游游戲，是從興趣的角度出發(fā)，分析測(cè)試者的特點(diǎn)，尋找適合測(cè)試者的相關(guān)職業(yè);心理學(xué)中對(duì)不同氣質(zhì)類型的描述、性格投射試驗(yàn)等，都可以用作大學(xué)生進(jìn)行自我分析的工具，幫助大學(xué)生更好的了解自己。

1.2職業(yè)分析

以滄州師范學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)為例，根據(jù)筆者對(duì)近幾年學(xué)生高考志愿填報(bào)情況的詢問，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的第一志愿不是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，即便是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，他們也表示，并不了解統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向及前景，甚至不了解統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)所學(xué)專業(yè)知之甚少，阻礙了學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，因此，高校可以通過以下方式輔助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)分析。

（1）校內(nèi)、校外教師指導(dǎo)。可以通過與本專業(yè)相關(guān)的校內(nèi)教師或其他高校的教師，利用講座、交流會(huì)等形式，對(duì)本專業(yè)相關(guān)的前沿內(nèi)容和研究方向做簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的基本內(nèi)容。同時(shí)，也可以聘請(qǐng)交叉學(xué)科的相關(guān)教師，介紹本專業(yè)在其他學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用，讓學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，選擇相關(guān)的研究方向。

（2）聘請(qǐng)實(shí)踐導(dǎo)師。根據(jù)本專業(yè)的就業(yè)范圍，與相關(guān)的用人單位合作，聘請(qǐng)企事業(yè)單位的工作人員作為實(shí)踐導(dǎo)師。在一年級(jí)，實(shí)踐導(dǎo)師通過與學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生了解不同工作的工作內(nèi)容。另外，也可以讓學(xué)生到用人單位進(jìn)行實(shí)地參觀，讓學(xué)生了解不同工作的工作環(huán)境。

（3）專業(yè)課程知識(shí)簡(jiǎn)介。通過上述兩種形式，學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)有了基本的了解，但是對(duì)未來所學(xué)課程還一無所知。因此，可以通過專業(yè)負(fù)責(zé)人和相關(guān)的任課教師，從宏觀和微觀的角度，向?qū)W生介紹本專業(yè)相關(guān)的知識(shí)體系以及基本知識(shí)框架，讓學(xué)生了解專業(yè)課程間的關(guān)系，了解不同課程的重要性，了解課程知識(shí)的相關(guān)應(yīng)用，以及不同課程所需要的基本能力。

2學(xué)生分組，因組施教

將學(xué)生按照不同的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行分組，確定不同的課程體系，相同的課程可以一起學(xué)習(xí)，但是，不同組之間要有所側(cè)重。例如，針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，可以分為理論研究方向、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方向、數(shù)據(jù)分析方向等，理論研究方向針對(duì)考研學(xué)生，需要開設(shè)理論性較強(qiáng)的課程，注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng);經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方向針對(duì)對(duì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域感興趣的學(xué)生，需要開設(shè)與經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的基本理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的基本知識(shí)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的相關(guān)應(yīng)用，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)問題的分析與解決能力;數(shù)據(jù)分析方向針對(duì)那些對(duì)數(shù)字敏感且愛好編程的同學(xué)，需要開設(shè)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用類課程以及統(tǒng)計(jì)軟件類課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分析思維與計(jì)算機(jī)編程能力。具體分組可以綜合考慮學(xué)校師資、學(xué)生情況以及學(xué)校相關(guān)資源。

3資源共享，學(xué)分互認(rèn)

目前，很多普通本科院校師資力量都是薄弱環(huán)節(jié)，而師資是人才培養(yǎng)最基本的條件。因此，高校應(yīng)整合校內(nèi)資源，對(duì)某些相關(guān)性較強(qiáng)的專業(yè)，部分課程可以聯(lián)合開課;對(duì)于實(shí)在無法開設(shè)的課程，可以選擇向其他高校求助，聘請(qǐng)相關(guān)教師，或者同一城市的高校間聯(lián)合開課;部分課程還可以借助網(wǎng)上資源，允許學(xué)生自主選擇，只要拿到相關(guān)課程的結(jié)業(yè)證書，即可給相應(yīng)的學(xué)分，真正解決師資問題、地域問題，實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)分互認(rèn)。

4注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，靈活考核學(xué)生能力

郭棟在《就業(yè)視角下的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與教學(xué)改革研究》一文中指出，用人單位對(duì)中國(guó)人民大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)院的畢業(yè)生整體評(píng)價(jià)較高，其中內(nèi)在素質(zhì)方面的評(píng)價(jià)最高，其次是專業(yè)能力，通用能力略低。這表明，一方面，高校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)在通用能力方面有所欠缺，另一方面，用人單位卻非常重視畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，尤其是通用能力。因此，高校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，應(yīng)該重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，這就要求高校制定多元化、靈活性的考核機(jī)制。高校可以試行“理論+技能+德育+素質(zhì)（溝通能力、合作能力等）+體能”五位一體的全方位考核方案，綜合考察學(xué)生的各項(xiàng)能力，真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作者簡(jiǎn)介：李志曉（1990-），女，山東樂陵人，滄州師范學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院講師，研究方向：統(tǒng)計(jì)學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 郭棟.就業(yè)視角下的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與教學(xué)改革研究[J].統(tǒng)計(jì)與信息論壇，2017，32（11）：127-128.