核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)要求教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要融育人目標(biāo)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程之中。教學(xué)要為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展服務(wù)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇必須靈活多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變讓我學(xué)為我要學(xué)，保證每個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步和提高。同時(shí)閱讀課要為寫(xiě)作做好鋪墊，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

1. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變讓我學(xué)為我要學(xué)

興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)力和潛能，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，初中一年級(jí)的學(xué)生喜歡模仿和表現(xiàn)，愿意參與，形象思維發(fā)達(dá)，因此，教學(xué)應(yīng)提供盡可能的情境和直觀學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)其體驗(yàn)和理解語(yǔ)言，并提供盡可能多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與交流，展示自我，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)其積極性，培養(yǎng)其成就感和自信心，提高學(xué)習(xí)效率， 在教初一上M4 U2 Healthy food and drink for children一課時(shí)，以談?wù)搶W(xué)生最喜歡的食物和健康、非健康食物來(lái)導(dǎo)入，課前老師拿著cola、hamburgers、carrots、candies、 cooked-meat等食物，是學(xué)生生活中時(shí)時(shí)刻刻都能見(jiàn)到、感知到的東西，因此，在實(shí)際的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會(huì)呈現(xiàn)較高的學(xué)習(xí)興趣。首先，在課程開(kāi)始，教師給出三個(gè)英語(yǔ)句子 ① What is your favourite food？ ②What are healthy foods？ ③What are unhealthy food？ 然后，教師用思維導(dǎo)圖的形式，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出 Your favourite food-healthy food-vegetables、fruit、fish-unhealthy food-ice 、cream-cola…的英語(yǔ)單詞和句子，最后在積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，教師再為學(xué)生講解本節(jié)課程所要掌握的語(yǔ)法知識(shí)和短語(yǔ)，本模塊的任務(wù)是讓學(xué)生知道早餐對(duì)于他們來(lái)說(shuō)很重要，不吃早餐或者早餐的質(zhì)和量不夠的話，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生從早餐獲取的能量和營(yíng)養(yǎng)不足，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。促使其養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣很重要。課堂中教師要結(jié)合本模塊所學(xué)內(nèi)容，給同學(xué)們提出具體的建議，號(hào)召同學(xué)們吃健康的早餐。先說(shuō)明早餐是重要的，然后具體從吃與喝兩方面 說(shuō)明哪些食品和飲料是健康的，哪些食品和飲料是不健康的。這樣的教學(xué)引導(dǎo)十分符合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變讓我學(xué)為我要學(xué)。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣

情境教學(xué)就是根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體富有感情色彩的情景和氛圍激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言的一種教學(xué)方法。美國(guó)階梯英語(yǔ)老總所說(shuō)：“讓孩子們浸泡在英語(yǔ)的氛圍中，沒(méi)有學(xué)不好英語(yǔ)的。”實(shí)施情境教學(xué)法讓學(xué)生在富有情趣的師生互動(dòng)中主動(dòng)地接受和領(lǐng)會(huì)教材中提供的信息激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)激發(fā)興趣激活教學(xué)活動(dòng)以趣促學(xué)，收到英語(yǔ)課堂教學(xué)的高效益。例如，在教學(xué)初三上M6 U2一課時(shí)，由于本模塊貼近學(xué)生的生活實(shí)際，與學(xué)生生活密切相關(guān)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于教師組織課堂討論，開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)。此外，課文也要提示學(xué)生：當(dāng)自己生活中遇到了問(wèn)題和煩惱時(shí)，要積極尋找解決問(wèn)題的途徑，而不是采取非理智的極端行為。這也是英語(yǔ)課堂德育功能的體現(xiàn)。為開(kāi)啟了語(yǔ)言學(xué)習(xí)和身心教育相結(jié)合的新篇章。為了訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，首先，在課程開(kāi)始階段，教師寫(xiě)在黑板上三個(gè)問(wèn)題，①What problems do you have to face in your daily life？? ②How are you getting on with your parents and your classmates？ ③What will you do to solve these problems？這三個(gè)問(wèn)題，立足于學(xué)生的成長(zhǎng)實(shí)際，圍繞著“問(wèn)題”這一主題展開(kāi)教學(xué)，接著讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，說(shuō)出在這一階段所面臨的一些問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生們要學(xué)會(huì)換位思考，理解家長(zhǎng)的期望，合理分配學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)的時(shí)間。Finally， the teacher asks three questions to finish the class，①You dont solve them in time if you meet problems， What will they influence your? study and life？ ②Why do we learn from this passage？ ③Is the purpose of the passage to tell students to face and solve the problems bravely？ 通過(guò)以上問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們能夠向他人描述自己生活中遇到的問(wèn)題，以獲取解決問(wèn)題的建議，學(xué)會(huì)分析成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題，并積極為他人出謀劃策，積極參與運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)踐活動(dòng)，并善于同他人交流看法， 培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與方法、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐的能力。

3. 閱讀課為寫(xiě)作做好鋪墊，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)

書(shū)面表達(dá)是運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和所掌握的技能、技巧交流思想、傳遞信息的重要形式之一。在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種基本技能中，學(xué)生往往覺(jué)得聽(tīng)和讀比說(shuō)和寫(xiě)要容易。這是因?yàn)榍罢呤禽斎氲倪^(guò)程，而后者是輸出的過(guò)程，需要?jiǎng)?chuàng)造性思維。作為一種基本技能，寫(xiě)是需要長(zhǎng)期的語(yǔ)言積累的。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還需要了解一些英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的技巧，諸如主題的把握、內(nèi)容的選擇、語(yǔ)言的斟酌、篇章的構(gòu)思與布局等等。而將閱讀課為寫(xiě)作課做鋪墊，是縮短這一艱辛過(guò)程的有效途徑之一，這將全面提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。例如在教初三上M4U2時(shí)，語(yǔ)篇講述了少年鄭晨宇獨(dú)自在家生活了幾天的故事。從鄭晨宇的身上，讀者可以看出一些青少年對(duì)大人們“過(guò)度”的悉心照顧表現(xiàn)出的厭煩態(tài)度，他們往往覺(jué)得大人們對(duì)他們的生活干涉過(guò)多。然而，實(shí)際上，他們常常缺乏獨(dú)自生活、自食其力的能力。通過(guò)這樣的生活實(shí)例分析，青少年應(yīng)該有所感悟：今后，要注意培養(yǎng)自己的獨(dú)立生活能力，多參與實(shí)踐，早日成長(zhǎng)為能夠自食其力、有擔(dān)當(dāng)、有生活技能的人。閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到文章的主旨句，并提出問(wèn)題，①Do you remember your first stay at home alone？ ②What did you do？ ③What did you learn from your experience？要求學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)尋找答案并尋求相關(guān)的事例，而后結(jié)合答案和事例來(lái)組織語(yǔ)篇，捕捉文章中描寫(xiě)人物感受的細(xì)節(jié)信息，完成寫(xiě)作任務(wù)。讓學(xué)生通過(guò)列舉自己能做的事和尚不具備能力去做的事情，明確自己所要發(fā)展和鍛煉的能力。要注意培養(yǎng)自己的獨(dú)立生活能力，做一名有能力、高素質(zhì)的中學(xué)生。

4. 結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)下的課堂應(yīng)該讓學(xué)生在聽(tīng)中感知英語(yǔ)，在說(shuō)中品味英語(yǔ)，在讀中理解英語(yǔ)，在寫(xiě)中運(yùn)用英語(yǔ)。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要給他們足夠的機(jī)會(huì)去展示，以便提高學(xué)生們的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 文秋芳. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論[M]. 上海： 上海外語(yǔ)教育出版社， 1996.

[2] 王立非. 現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)論[M]. 上海：上海教育出版社， 2000.

作者簡(jiǎn)介：

郭麗雅，女，1966年生，大學(xué)本科學(xué)歷，國(guó)家級(jí)英語(yǔ)名師、遼寧省優(yōu)秀教師、大連市優(yōu)秀教師、大連市第九屆“三育人”先進(jìn)個(gè)人;執(zhí)教的多節(jié)課先后榮獲國(guó)家級(jí)能手杯一等獎(jiǎng)、東北三省四市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、遼寧省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、大連市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。被英語(yǔ)外研社聘任為英語(yǔ)《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）教材培訓(xùn)專(zhuān)家，遼寧省教育學(xué)會(huì)中小學(xué)外語(yǔ)教育委員會(huì)理事，多次在國(guó)家、省、市級(jí)刊物上發(fā)表文章，參與多種教輔材料的編寫(xiě);所培養(yǎng)的學(xué)生在國(guó)家級(jí)競(jìng)賽中取得了優(yōu)異的成績(jī)。研究方向：增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，變要我學(xué)為我要學(xué)。

（作者單位：遼寧省大連市第四十七中學(xué)）