淺談翻轉課堂在高中英語教學中的應用

蔣帆

在信息化時代背景下，高中課程信息化教學勢在必行，是課程教學改革強調的重要方面，翻轉課堂、微課等信息化教學模式頻繁出現高中教學課堂。同時，英語是高中階段一門基礎學科，教師要在把握翻轉課堂內涵、特征、優勢作用等過程中加以優化利用，在實現高質量信息化教學中展現高中英語學科教學特色。

1. 課前自主預習

教師要在應用翻轉課堂過程中深化完善高中英語課前環節，科學制作多樣化的學習視頻，讓學生在觀看學習視頻中自主預習英語新課題內容的同時完成預習任務，在獲取知識以及情感體驗中順利促進英語學習動力。

以“Healthy eating”為例，教師要在解讀“Healthy eating”單元課題詞匯、語法等內容基礎上巧用現代化信息技術，科學制作課題預習學案，以視頻的形式呈現出來，包括知識精講、預習指導、預習任務等視頻，在協同作用下為學生營造良好的課前自主預習氛圍，調動學科預習主動性。在此過程中，學生要自行下載教師上傳到班級微信群、QQ群中的學習視頻，合理安排課余時間，反復觀看視頻的同時自行有效預習“Healthy eating”英語新課題知識，在聯系、整合英語新舊知識中獨立完成課前預習任務，科學制作“Healthy eating”預習卡片，卡片上要注明課前預習各方面情況，尤其是預習任務完成中存在的問題，對自主預習有更加全面的認識，在深入思考、探究中高效預習英語新課題的同時對英語學科產生濃厚的興趣。

2. 課中探究實踐

教師要針對課前預習情況，將翻轉課堂應用到課中教與學兩大環節，引領各層次學生進行深層次探究，在解決預習問題以及課中新問題中有效把握英語新課題知識，在多樣化實踐中鍛煉英語思維以及能力。

教師可以在點評學生制作的預習卡片基礎上進行合理化總結，優化整合翻轉課堂作用下的“Healthy eating”課中教學內容，在現代化設備輔助教學中為學生構建良好的英語學習環境，在信息化情景中順利展開“Healthy eating”這一新課題教學。在教學過程中，教師要將課堂的主動權交到不同層次學生手中，將小組合作學習法巧妙滲透到英語翻轉課堂中，借助現代化教學設備作用下的動靜畫面，直觀呈現課前預習問題，在合理化啟發、點撥中讓各小組學生進行有效互動，在挖掘潛能中深層次探究、分析課前預習問題，在問題解決中準確理解“Healthy eating”課題詞匯、語法等內容。與此同時，教師要在合理把握基礎上操作教學設備，在文字、圖片、動畫等協調作用下，針對性講解課題知識點，聯系課題教學目標、重難點內容等，進一步巧設課堂思考問題，指引各層次學生進行深層次思考、探究，在解決層層問題中科學把握課題知識點。在此基礎上，教師可以圍繞“Healthy eating”這一主題，在教學設備輔助下，向學生再現現實生活中熟悉的場景，讓學生在觀看的基礎上以小組為單位，選取屏幕中呈現的不同場景，在整合英語新舊單詞、短語、句型、語法等知識中合理編排對應的情景對話的同時進行實踐練習。隨后，各小組學生要在詮釋不同角色過程中進行情景表演，在獲取情感體驗過程中深化理解“Healthy eating”單元新課題知識。教師要在仔細觀看的基礎上客觀點評，補充講解課題內容的同時引領學生進一步進行相關的英語對話練習，在課中多樣化英語實踐中提升學習效率，實現教與學二者深度統一。

3. 課后鞏固復習

教師要在反思、總結課內的基礎上將翻轉課堂滲透到課后環節，讓學生在檢測英語新課題知識掌握情況中有效鞏固復習課內掌握的知識點，在活用英語知識過程中促進英語綜合能力提升，展現翻轉課堂應用的現實意義。

課內教學結束之后，教師要圍繞“Healthy eating”課堂總結，在發揮翻轉課堂優勢作用中深化課后檢測環節，針對班級學生各方面情況，在英語聽力、閱讀、口語表達、寫作集于一體過程中，優化設置課后英語實踐作業，以視頻的形式呈現出來，將其和課中知識講解、課堂總結、實踐練習等視頻一同傳給學生。學生要在把握課后實踐作業基礎上針對性觀看課中各類視頻，自由組合的同時進行多層次英語實踐，巧用現代化移動設備，錄制課后作業完成全過程。教師要在觀看學生錄制視頻基礎上對其進行針對性指導，促使各層次學生在自我檢測中高效鞏固復習課內知識，在知識積累中深化發展能力以及素養。

4. 結語

總而言之，教師要針對素質教育背景下高中英語學科教與學新要求，在探索新思路過程中將翻轉課堂這一有效的教學模式滲透到高中英語課堂教學中，在翻轉傳統課堂中促使學科教學更加有效，讓學生在不斷呈現主體地位中高效學習英語學科。

（作者單位：甘肅定西岷縣第三中學）