高中英語閱讀教學分層導引模式探究

王瑞

摘?要：伴隨著高中英語的課程改革，在教學過程中應重視核心素養的培育，將因材施教的教學方法貫穿英語教學的始末，促進學生個性發展的同時，提高學生的英語綜合能力，本文針對高中英語教學中分層導引的教學模式進行探究。

關鍵詞：高中英語?閱讀教學?分層導引模式

高中英語閱讀教學對教學質量有著直接的影響，閱讀教學與學生的寫作能力以及口語表達能力之間有著密切的關系，分層導引模式有助于教師在英語教學過程中展開針對性的教學工作，幫助學生激發英語學習興趣，提高英語閱讀能力，達到理想的教學效果。

一、高中英語閱讀教學現狀分析

在傳統教學理念的影響下，當前高中英語教學現狀不太樂觀，教學效率普遍低下，很多教師在英語閱讀教學中過于重視題海戰術，要求學生反復的做英語習題，這不但無法提高教學質量，甚至還會導致學生產生厭煩心理。單一的教學模式，既無法激發學生對英語的學習熱情，還會讓學生的思維能力受到限制。英語課堂教學中，師生之間缺少有效的互動，教師過于重視自己在課堂上的權威性，忽視了學生的主體位置，讓學生在學習過程中過于被動，難以發揮英語閱讀學習過程中的主觀能動性，從而備受低效率閱讀的困擾。

二、高中英語閱讀教學“分層導引”模式探究

1.控制型導引模式

控制型導引模式是分層導引模式教學中的一種，這種教學模式比較適用于英語閱讀基礎薄弱的學生。因為即便他們的基礎薄弱，這種教學模式依然能夠使教師完成教學任務，幫助學生提高英語閱讀能力，使學生在完成任務的過程中，了解英語閱讀所要表達的內容，從而明確文本所要傳遞的思想，教師需要以高中英語教材內容為任務布置的基礎，確保學生在提高能力的同時完成課堂教學目標;采用控制型導引模式進行高中英語閱讀教學需要重視理論與實踐的聯系，運用生活化的教學手段，引起學生在情感上的共鳴，使學生學以致用的能力得到增強。

例如，在My New Teachers這節課的教學過程中，教師可以設置4個不同的任務，Task1中包含兩個問題，分別是Whats your impression of every teacher？（你對每一位老師的印象如何？）以及Which teacher do you think the students like more？（你認為學生們更喜歡哪個老師？）Task2中包含兩項任務，分別是check your production and match each paragraph with its main idea.（檢查并使每段與主要思想之間匹配）。Task3的主要任務是仔細閱讀后，將下列的表格進行填寫，最后Task4點明主題，Which teacher do you like best？ And why？（你最喜歡哪位老師？為什么？）這4個任務的設置使控制型導引模式得到有效落實，這4項任務與學生的生活實際相符合，大部分學生都能夠迅速的完成閱讀任務，導引模式得到了有效實施，更重要的是在這樣的學習模式下，營造了良好的課堂氛圍，學生在英語閱讀后，不但提高了閱讀技能，對自己的學習策略也胸有成竹。

2.半開放式導引模式

在高中生中，大部分學生處于中間層次，他們擁有扎實的英語基礎，具備一定的閱讀能力，但是學習能力處于中等層次，不能完全實現自主閱讀。針對此類學生，教師應選擇半開放式導引模式，進一步開發學生的思維模式及學習能力。半開放式導引模式學習目標是幫助學生掌握高效的英語閱讀方法，提升英語閱讀對學生的吸引力，使學生能夠自主的參與到用閱讀中。其教學設計方案應圍繞著提高學生思維能力展開，通過對學生自主學習能力的引導，使該類學生的閱讀能力能夠更進一步，實現質的提升。在進行半開放式導引時，教師可通過閱讀任務的設計，循序漸進地引導學生展開深入教學，從淺層次入手，逐漸轉化到深入理解。通過任務的一項項完成，能夠使學生在閱讀過程中不斷鍛煉閱讀技巧，提升閱讀自信，從而實現教學目標。

3.開放式導引模式

對于基礎較為扎實且擁有較高學習能力的學生，教師可采用開放式導引模式，因為這種教學模式能夠給予學生充分自主發揮的空間，使學生在英語閱讀中進行自主探索，開放式導引模式教學目標是深化學生對閱讀內容的理解，進一步提升學生英語綜合素養，使學生擁有良好的自主學習能力，并培養學生持續閱讀的習慣。在進行開放式引導教學的設計時，教師應重視對學生主觀能動性的調動，減少對學生閱讀行為的干預，起到引導與點播的作用。在學生遇到問題或困難時，教師應改變直接指導或直接告知答案的教學習慣，而是引導學生自行展開思考，從而進一步加深學生對閱讀內容的理解。在開放式引導模式中，任務的設計不應過于具體，學習目標的制定也無需太過細化。通過話題性的任務，為學生保留充分的自主空間，使學生自行安排閱讀計劃，自主參與到閱讀實踐中。

例如，Life in the Future的教學。教師可通過點撥性問題導入文章閱讀，如：Today we are going to read an article about our future life. What do you want the author to talk about？（今天我們要讀一篇關于未來生活的文章。你想讓作者談些什么呢？）隨即組織學生展開小組討論，在這一過程中教師不給予直接指導，使學生的思維能夠自由擴展，實現學生觀點之間的碰撞。在學生通過討論甚至辯論后，會形成多種答案，答案的差異會使學生的探索欲望被充分調動。此時，教師應通過技巧性語言進行引導，如You have shown the future city. Lets see what the future city will look like from this passage？（你已經展示了未來的城市，讓我們從這段經文中看到未來的城市會是什么樣子？）為學生留下思考的空間，讓學生帶著疑問與思考投入到接下來的閱讀中。

結語

在因材施教理念引導下，在高中英語閱讀教學中，為實現全體學生閱讀能力的提升及英語素質的培養，必須有針對性地展開分層教學模式。分層教學模式更加重視學生的差異性，不使教師與學生的時間在無效的學習中浪費，對學生進行高效的引導，從而提高學生的自主學習能力及英語閱讀能力。在實踐過程中，分層教學模式呈現出鮮明的優勢及缺陷，教師應結合實際情況，在閱讀教學中充分發揮分層教學模式的優勢，不斷改善其缺陷，從而保證教學質量持續提升。

參考文獻

[1]施紅雅.高中英語閱讀教學分層導引模式探究[J].成才之路，2018（16）：94.

[2]韓艷琴.高中英語閱讀教學“分層導引”模式探究[J].學周刊，2018（12）：151-152.

[3]楊勇軍.高中英語閱讀教學“分層導引”模式探究[J].教學與管理，2017（13）：65-67.