核心素養背景下英語高考備考策略的轉變

馮建榮

近幾年，高考試題更多地融入了中華文化和世界優秀文化，以考查學生的國際視野和文化情懷，引導學生增強“四個自信”。有的題目更加突出對人文知識的考查，倡導學生關注社會生活、建立和諧的人際關系，引導學生牢固樹立“人類命運共同體”意識;有的題目不僅考查學生的英語語言運用能力，也考查學生思維品質的發展;還有的題目間接地考查學生的學習策略和學習能力，如結合不同的主題語境、運用不同的閱讀技巧獲取關鍵信息和表達思想的能力。

為了適應新時代高考的新要求，我們在高考備考中可以嘗試從以下幾方面去做一些調整和轉變。

1. 精心設計復習課，走出“題海戰”的怪圈，真正把培養學生的語言能力作為復習備考的首要任務

高考試題在考查學生語言知識的同時，更加注重語言能力的考查。在復習備考過程中，我們應設計有效的教學活動和任務，用豐富多彩的活動和任務代替大量的考試，通過聽、說、讀、寫、看等語言技能的教學培養學生的語言意識和語感，提高學生用英語獲取信息、理解社會文化、表達和交流思想的能力。

2. 重視主題語境和語篇教學，合理有效使用課本，結合課程標準的要求挖掘與各種主題語境相關的教學資源，盡可能選取真實、原汁原味的語言材料

學生對主題語境和語篇理解的深度，直接影響學生的思維發展水平和語言學習的成效。在處理課本內容時，我們應該整合各種教學資源，創造性地刪減、替換、補充一些教學材料，把主題意義的探究視為教學的核心任務，把主題語境和閱讀、寫作教學緊密結合，全方位促進學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展。我們可以通過網絡等不同渠道選擇一些原汁原味的英語語言材料，把最地道的語言和最真實的文化現象滲透在復習備考中，讓學生通過閱讀和理解語篇運用語言，學習人文、科學知識，通過豐富的閱讀活動拓展思維，提高審美、鑒賞能力。

3. 改變以往過分注重詞匯和語法的復習方式，讓學生通過參與不同形式的教學活動，在語言運用中習得語法知識、理解和掌握詞匯

核心素養背景下的高考不再單純地考查語法和詞匯，而更多地體現了語用和交際，考查學生運理解語句和語篇，進而分析問題和解決問題的能力。傳統的講授和記憶語法規則、機械記憶詞匯的做法耗時多、效率低，不利于學生英語語言核心素養的形成和發展。因此，在日常教學中應該結合大量的語句和篇章，引導學生感知、發現、總結，自己形成對語法現象的認知和理解，然后在教師的點撥和指導下掌握語法現象。詞匯教學應該緊密結合不同的主題語境，注意詞與詞直接的意義聯系，引導學生形成詞匯網絡，積累詞塊，并運用構詞法等幫助學生學習和記憶詞匯，擴大詞匯量。同時通過大量的語言學習活動強化語感，遷移詞語運用能力，最終做到詞語內化，達到活學活用的目的。

4. 積極滲透中國傳統文化和世界優秀文化，拓寬學生國際視野，幫助學生加深對文化異同的理解，堅定文化自信，增強國家意識

在閱讀的備考中，應該把世界主要國家（特別是英語國家）的歷史、地理、風土人情、生活方式和節日習俗等融入教學過程。同時，在寫作的備考和練習中，應該融入中華傳統節日、中華優秀文化的表現形式（如京劇、文學、書法、繪畫、園林、武術、飲食文化等）以及中外文化現象的對比等。要在引導學生學習理解異國文化的同時，向世界講好中國故事。

5. 積極倡導自主、合作、探究等不同的學習方式，突出學生的主體地位，幫助學生形成積極有效的學習策略，重視對學生思維品質和學習能力的培養

在高三復習備考教學中，要充分調動學生的學習興趣和積極性，鼓勵學生積極思考、踴躍參與課堂活動、積極主動交流發言，引導學生通過合作交流、查閱工具書等方式主動解決復習中遇到的問題，學會自己歸納、總結和反思，定期復習重點和難點知識，及時調整和改進自己的學習習慣和方法，主動構建自己的語言和知識體系，成為會學習的人。只有這樣，才能適應高考的能力要求，取得理想的成績，并為以后的學習奠定堅實的基礎。

總之，核心素養背景下的高考對我們的復習備考工作提出了新的更高的要求，我們必須及時更新教育教學理念，主動調整備考策略，才能適應新時代教育教學中不斷出現的新變化。

參考文獻

[1] 陳家鐺. 試論當代核心素養背景下高中英語閱讀能力的培養策略[J]. 考試周刊， 2018（26）.

[2] 施多東. “核心素養”指導下的高考英語寫作復習策略探究——以近十年全國Ⅱ卷英語高考作文為例[C]. 中學教育科研， 2018（04）.

（作者單位：甘肅省清水縣第六中學）