探析高師院校音教專業人才有效培養模式

摘 要 社會文化建設不斷推進，人才供給與需求關系也隨之發生深刻變化，社會市場緊缺應用型、復合型、創新型人才。本文旨在從高師院校音教人才培養的目標定位，人才培養模式的局限性，人才培養模式創新三方面著手，探析高師院校音教專業人才有效培養模式，以期促進高師院校音教專業人才培養結構和質量適應市場需求。

關鍵詞 高師院校 音樂教育 專業人才 培養模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

當前經濟結構深刻調整、產業升級步伐加快、社會文化建設不斷推進，經濟發展進入新常態。人才供給與需求關系也隨之發生深刻變化，社會市場緊缺應用型、復合型、創新型人才。針對高師院校音樂教育專業同質化傾向嚴重，畢業生就業難和就業質量低的問題，本文旨在從高師院校音教人才培養的目標定位，高師院校音教人才培養模式的局限性，高師院校音教人才培養模式改革三方面著手，探析高師院校音教專業人才有效培養模式，以期促進高師院校音教專業人才培養結構和質量適應市場需求。

1高師院校音教人才培養的目標定位

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“師范院校和其他承擔教育師資培養與培訓任務的高等學校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標和內容，調整培養目標、專業設置、課程結構，改革教學方法”，綱要明確指出，高師院校是基礎教育師資培養的重要根據地，并且高師院校應根據教育部出臺的《音樂課程標準》，培養出高水平中小學音樂教育師資隊伍。

為實現新的歷史時期人才市場需求與高師院校音樂教育人才培養目標的良好銜接，筆者認為，高師院校音樂教育人才的培養目標應定位為：培養“音樂專業素質過硬”“師范技能扎實”“創新發展能力顯著”的新時期復合應用型人才，即在具備良好的藝術修養和人格修養的前提下，能夠將自己所學的音樂專業知識靈活運用于基礎教育實踐當中去，并且能夠在教學實踐中不斷創新實踐，促進自身專業技能和教學技能的提高，實現學-教-研-教的良性循環的實用性人才。

2高師院校音教人才培養模式的局限性

近年來，隨著社會經濟發展水平提高，社會主義文化市場繁榮，高等教育大眾化的進程加快，“大多地方師范院校、綜合大學音樂人才的培養定位過高，模式單一，造成全國高校音樂教育“千校一面，千人一面”的現象。筆者以為：中國高校音樂教育應該是“金字塔式”的定位模式，即少數國家級專業音樂學院定位培養高級精英人才、部分地方音樂院校定位培養高級精英人才與社會大眾兼顧人才;大多數師范院校、綜合大學定位培養企事業單位及社會大大眾需求的應用型人才。但是限你在呈現的卻是“金字塔式”定位模式的倒置”。就出現這種倒置的原因，筆者認為有以下三點：

2.1教學理念落后

就目前來看，高師院校的教學理念仍未突破傳統的培養“純藝術、純專業”的單一人才理念：一味向專業音樂院?？魁R，套用專業院校的教學理念，目標定位，課程設置等，重理論學習而輕實踐操練，重學生專業音樂知識技能的培養而輕學生教學能力的培養，重單方面音樂專業技能比賽成績而輕教學技能比賽等等，這些均導致了師范教育專業化，與市場需求不相適應。

2.2課程體系陳舊

課程體系陳舊是教學理念落后的一個重要體現，傳統的音樂課程體系中，主要采用的是“理論有高度，教學有深度，專業有精度”的教學模式，這種教學模式以課本教材為基礎，重理論與技巧，教學評價方式也以考試與課堂試講為主，不利于培養學生在教學實踐中的創新實踐能力。

2.3人才培養模式單一

傳統的培養模式旨在培養一專型人才，即單一的音樂專業素養高的藝術匠型人才，但在當今學科交叉、新課程改革的背景下，社會需要的是一專多能的復合型人才，即既能演（專業藝術表演）又能教（基礎音樂教學）的高素質全方位人才。

3高師院校音教人才培養模式改革

“高校培養音樂人才應以社會需求和用人市場為導向，制定以就業為導向的培養目標，在不同的歷史發展時期，任何學科專業”都應根據社會的發展需求，確定相應的人才培養目標，這是事物發展的一般規律。”高師院校音樂教育專業應以市場需求為導向，培養具備良好音樂素養和教育教學能力的一專多能型人才。

3.1教學理念創新

為適應基礎音樂教育新課程改革，高師院校應根據《音樂課程標準》，重新確定符合國家基礎音樂教育要求的教師教育培養目標，培養具有新教育思想觀念，具有新知識結構，掌握教育信息技術，熟悉新課程體系和教學模式的高素質音樂教師隊伍。為實現此目標，應突破原有的重理論、專業音樂素養的教學理念，與時俱進，確立以市場需求為航標，以培養學生的綜合素質和實踐能力為核心的創新教學理念。高校音樂教師應注意音樂專業知識傳授和教育教學兩大任務的兼顧，樹立與時代接軌的創新音樂教學思維。

3.2課程設置優化

隨著新課程改革的推進，傳統的以理論知識課程為主，實踐課程比例占比少的音樂課程體系和傳統的填鴨式、單一化教學方式不利于培養學生創新思維和實踐教學能力這一問題逐漸凸顯。筆者認為，高師院校應以學生畢業即可上崗為目標，一、整合校內外資源、課程資源、教育實習資源等，在理論知識課程以外，為學生提供更多的教育實踐平臺，提高實踐課程占比，合理安排必修和選修課程比例，優化課程體系，以培養學生的音樂表演能力，教育實踐能力，社會適應能力。二、轉變教學方式，樹立以學生為主體的多元化教學方式，如采用分小組完成課題、小組學習成果展示等方式在教學過程中引導學生主動參與，同時教學評價體系中提高學生學習過程表現等分數占比，鼓勵引導學生參加教學技能大賽等。

3.3人才培養模式創新

高師院校音樂教育專業目前存在有崗無人和有人無崗的就業難現象，究其原因，就在于高師院校的人才培養模式固化單一，培養的是空有一身音樂本領，卻不知如何實踐的單一化人才。創新人才培養模式，首先要變單一為復合，促進音樂專業課程與教育教學課程，教育信息課程等的滲透融合，培養全方位的高水平復合型音樂教育人才。其次，確立以實踐為主的人才培養模式，將理論知識課程與課后專業教育實踐相結合，突破以往的先系統校內學習，后畢業實踐的傳統模式，實現邊學邊實踐的創新模式。

4結束語

“高校教育的直接培養目標是基礎音樂教育師資。基礎音樂教育師資是聯系高校音樂教育和未來全面人才的紐帶和橋梁，基礎音樂教育師資質量的高低，直接影響和制約著未來人才的全面素質的形成，高校音樂教育成功與否。將通過他們在未來人才的素質上反映出來?！备邘熢盒Ｗ鳛榕囵B音樂教育人才的搖籃，其人才培養模式直接關乎未來基礎教育師資隊伍乃至國家社會人才的質量高低。高師院校在其任，應履其責，應突破傳統的陳舊的教育理念和培養模式，應社會主義市場經濟之大勢所趨，創新教師教學理念和學生學習理念，適時調整培養目標，合理優化課程設置，以培養出適應市場需求的高質量復合應用型人才為目標，創新人才培養模式。

作者簡介：張宇姝，女，漢，1984.0105.重慶，研究實習員，碩士研究生（本科音樂聲樂/音樂學，研究生MBA），任職：校工會，重慶師范大學。

參考文獻

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