智能制造背景下高職數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革研究

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷發(fā)展，在科技方面也有著不斷的創(chuàng)新，在工業(yè)機(jī)械制造方面，隨著機(jī)械加工技術(shù)、智能機(jī)械制造技術(shù)、數(shù)控自動(dòng)化加工技術(shù)等機(jī)制的發(fā)張，也有著極其迅速的發(fā)。相應(yīng)的，在職業(yè)技能培訓(xùn)方面，教學(xué)領(lǐng)域的教育改革對(duì)高職院校中機(jī)械技術(shù)及其自動(dòng)化等機(jī)械加工專(zhuān)業(yè)也有著一定的影響，數(shù)控機(jī)加專(zhuān)業(yè)中機(jī)械化加工技術(shù)的更新與發(fā)展使得教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方式與教學(xué)措施均需要做出相應(yīng)的改變，以便于更好的培養(yǎng)機(jī)械加工技術(shù)及其自動(dòng)化的職業(yè)技術(shù)型人才。本文根據(jù)當(dāng)前智能制造背景為基礎(chǔ)，研究高職院校中數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀以及應(yīng)對(duì)機(jī)械加工技術(shù)更新后的教學(xué)措施改革。

關(guān)鍵詞：智能制造;高職教學(xué);數(shù)控加工;實(shí)訓(xùn)教學(xué);改革措施

高職院校機(jī)械加工教育為我國(guó)輕型工業(yè)、機(jī)械制造業(yè)等多種機(jī)加行業(yè)培養(yǎng)了大批的基線(xiàn)人才，在當(dāng)前高職院校的眾多職業(yè)培訓(xùn)中，數(shù)控機(jī)加、自動(dòng)化制造等課程屬于熱門(mén)課程，備受高職學(xué)生的青睞。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展、機(jī)械制造技術(shù)的創(chuàng)新，在高職院校的相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)授課中，也需要應(yīng)對(duì)機(jī)械制造技術(shù)的更新做出更進(jìn)一步的調(diào)整，便于培養(yǎng)機(jī)械制造業(yè)中更多的實(shí)用性技術(shù)人才，保證高職院校中數(shù)控加工職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性[1]。本文從高校數(shù)控加工教學(xué)現(xiàn)狀、改革措施作為討論高職數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的切入點(diǎn)，加以探討。

1 高職院校數(shù)控加工職業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)措施不合理，未能結(jié)合機(jī)械制造背景

在教學(xué)措施實(shí)施方面，部分高職院校受限于教學(xué)條件、師資力量、教學(xué)環(huán)境、實(shí)訓(xùn)環(huán)境等，在高端職業(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)上心有余而力不足，數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)、實(shí)踐要求較高的機(jī)械加工類(lèi)專(zhuān)業(yè)，在教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)等方向受阻以后，學(xué)校在教學(xué)措施的實(shí)施、教學(xué)理念的履行方面也必定受阻，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)期間未能充分參與實(shí)訓(xùn)，亦或是在教學(xué)實(shí)訓(xùn)方面僅僅是較為基礎(chǔ)的鉗工實(shí)訓(xùn)、電工實(shí)訓(xùn)等。

1.2 實(shí)訓(xùn)課程排課少，學(xué)生數(shù)控加工實(shí)踐較弱

數(shù)控加工技術(shù)的職業(yè)教育教學(xué)不單單是依靠理論教學(xué)就能完成度教學(xué)課程，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)未能在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中充分的將其消化，那么學(xué)生在理論知識(shí)的累積以及實(shí)訓(xùn)課程兩方面的獲益均少。且部分學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，先完成理論學(xué)習(xí)以后，才進(jìn)行最后的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，這樣的弊端主要為學(xué)生在理論知識(shí)方面掌握不牢固，使得實(shí)訓(xùn)成績(jī)大打折扣[2]。

1.3 校企合作存在沒(méi)有規(guī)范性、約束性的培訓(xùn)方案

在因?yàn)閷W(xué)校“雙向”型教師缺乏，但是數(shù)控專(zhuān)業(yè)又是一個(gè)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)，校企合作成為提高學(xué)生實(shí)踐能力的中重要途徑，但是縱觀校企合作質(zhì)量，普遍存在缺乏規(guī)范性和約束性的培訓(xùn)方案，致使企業(yè)可以隨意的安排學(xué)生，很多企業(yè)達(dá)不到提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的要求，學(xué)生到企業(yè)中培訓(xùn)和實(shí)習(xí)更像是免費(fèi)的勞動(dòng)力，而且即使當(dāng)時(shí)分配到知識(shí)的崗位學(xué)習(xí)，也會(huì)隨著企業(yè)的變化，而隨意安排學(xué)生，達(dá)不到有效的培養(yǎng)目的。

2 基于智能制造背景下的高職院校數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)改革措施

2.1 以智能制造為背景，協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)課時(shí)

在當(dāng)前智能化背景的機(jī)械加工行業(yè)背景下，對(duì)數(shù)控加工型人才的需求量加大，作為培養(yǎng)數(shù)控加工人才的高職院校，通過(guò)對(duì)自身教學(xué)課程的改變，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中更好的將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而更好的完成職業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)。充分的將數(shù)控加工技術(shù)、編程技術(shù)與數(shù)控加工實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)合，從而有效的提升教學(xué)效果[3]。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校要抓住數(shù)控行業(yè)的發(fā)展動(dòng)向，將具有現(xiàn)實(shí)意義的數(shù)控專(zhuān)業(yè)知識(shí)融入到數(shù)控專(zhuān)業(yè)中，智能制造是現(xiàn)代數(shù)控專(zhuān)業(yè)應(yīng)用比較廣泛的類(lèi)型，學(xué)校需要把握智能質(zhì)量在數(shù)控方法應(yīng)用重點(diǎn)和操作重點(diǎn)，將這些知識(shí)與課本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融入，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的有效性。

2.2 以實(shí)訓(xùn)效果為目標(biāo)，借助智能化數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)

智能時(shí)代背景對(duì)數(shù)控加工人才的要求中，基礎(chǔ)的理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力均有著教高的要求，機(jī)械制造型企業(yè)也需要實(shí)用型技術(shù)人才，基于行業(yè)背景與企業(yè)需求，在高職院校的數(shù)控加工教學(xué)中，注重實(shí)踐訓(xùn)練，優(yōu)化理論知識(shí)、實(shí)訓(xùn)操作之間的主次關(guān)系，幫助學(xué)生更好的強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)目的。重新進(jìn)行課程的排布，在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)期間合并實(shí)踐操作，更進(jìn)一步的了解數(shù)控加工的原理，并更新實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備，或者通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)掌握最新機(jī)械數(shù)控加工技術(shù)。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中要融入智能數(shù)控化要求，模擬現(xiàn)實(shí)的數(shù)控生產(chǎn)作業(yè)，提設(shè)學(xué)生對(duì)智能化數(shù)控的認(rèn)識(shí)和了解，讓那個(gè)學(xué)生在數(shù)控化的背景下，依然可以將自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，這樣利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)規(guī)劃，也利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.3 以培養(yǎng)人才為方向，深化校企合作提升實(shí)用性

在校企合作過(guò)程中要制定規(guī)范的、約束性的方案，校企雙方達(dá)成共識(shí)，提升校企合作育人效果，提升數(shù)控專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐技術(shù)水平。在職業(yè)技術(shù)教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)與理論的結(jié)合是提升學(xué)生職業(yè)技能，達(dá)到高職院校教學(xué)目標(biāo)的主要手段之一，故以高職院校而言，強(qiáng)化校企合作，加深學(xué)生職業(yè)技術(shù)也是培養(yǎng)職業(yè)人才的有效措施之一，同時(shí)也是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)控操作技術(shù)上手能力訓(xùn)練、實(shí)踐的重要措施，通過(guò)在學(xué)校開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)的實(shí)訓(xùn)課程，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的操作意識(shí)以及及其操作基礎(chǔ)，在校企合作為基礎(chǔ)，完成學(xué)生就業(yè)任務(wù)的同時(shí)，持續(xù)性的提升學(xué)生的數(shù)控機(jī)加能力[4]。

3 結(jié)語(yǔ)

在智能制造背景下，機(jī)械數(shù)控加工的專(zhuān)業(yè)性也在不斷的提升，為了更好的輸出適用性技術(shù)人才，在高職院校的數(shù)控加工職業(yè)教育中，需要根據(jù)當(dāng)前的行業(yè)背景以及行業(yè)技術(shù)發(fā)展做出改變，以保證高職院校數(shù)控加工教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性與合理性為前提，提升對(duì)數(shù)控加工教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化施教人員的職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，以科研教育改革為助力，通過(guò)對(duì)高職院校數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)改革，促進(jìn)高職學(xué)生在高職教育教學(xué)階段的實(shí)訓(xùn)課程有著更加有效的教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，完整的將數(shù)控加工的理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)合，更好的消化理解數(shù)控加工中的基礎(chǔ)，學(xué)有所得，更好的完成數(shù)控機(jī)床的操作與設(shè)置，在零件加工、機(jī)械制造方面有著有效的心得體會(huì)，在以后的職業(yè)崗位上能夠充分勝任且有著更好的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)

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[3]孫敏敏.智能制造技術(shù)在數(shù)控教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].新課程研究，2019（17）：99-100.

[4]石月皎.智能制造背景下工科高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].廣西教育，2018（43）.

作者簡(jiǎn)介

賈越華（1981-），男，龍山縣人，大學(xué)本科，湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系材料成型教研室專(zhuān)職教師，主要研究模具專(zhuān)業(yè)課程體系教學(xué)、實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)的改革及校企合作背景下現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式等方向。