基于OBE理念的《項目管理》課程線上教學改革探索

王玉杰

摘?要：推進線上教學是應用型高校教學改革的主要研究方向，基于OBE教學理念，按照“移行換位”、實踐應用和協同教學的改革設計思路，提出采用“理論+實訓+實踐”教學模式、開展融入式互動交流和創新課程教學評價的具體實施路徑以有效推進《項目管理》線上教學改革。

關鍵詞：OBE理念?項目管理?線上教學?理論+實訓+實踐

《項目管理》作為管理類專業的“硬實力”課程，其工具性強、知識覆蓋面全、應用范圍廣、實踐應用要求水平高，開展線上教學難度尤為凸顯。基于此，突出成果導向的教學理念成為教學改革的關鍵方向，為高校推進線上教學改革提供不竭動力，探索《項目管理》課程“理論+實訓+實踐”線上教學模式，實現理論與應用的深度融合具有重要實踐意義。

一、《項目管理》線上教學存在的主要問題

采用線上教學，意味著教師“教”與學生“學”的模式被完全打破，固有的“教”與“學”的思維要求一定程度上調整。《項目管理》作為工具類課程，注重實踐應用的課程教學目標使其開展線上教學的難度更加明顯，存在的問題表現在：

1.教師線上課程建設創新壓力大，監管不到位

在以線下教學為主的教育環境下，教師線上教學依然存在較大問題，特別是針對工具性、技術性較強的《項目管理》課程來說，教師開展線上教學存在的問題表現在：首先，課程建設難度大，創新性不足，如范圍管理和三控管理面涉及到的WBS、CPM、PERT和網絡計劃技術等諸多工具的教學，作為重難點線下教學的壓力都較大，而建設線上課程普遍為PPT、視頻的組合，沒有站在學生的角度去強化課程內容和學習形式的創新;其次，監管不到位，教師對學生是否學習、是否掌握、是否學會應用的了解和監管手段少、監管方式落后，本應使學生掌握一門工具的課程變為簡單的知識了解，教學目標難以達到。

2.學生線上學習自我管理水平低，效果不理想

《項目管理》課程內容涉及面廣，各個知識模塊間的邏輯性強、聯系緊密，如項目整體管理指引項目各模塊管理，項目范圍管理則又是項目三控管理等各項管理實施的基礎，知識與知識之間環環相扣，要求對各個知識點的充分掌握。然而，實際上是學生進行線上學習由于監管不到位，自我管理意識差、手段少，學習氛圍差，注意力不夠積集中，加上由于缺乏課堂互動和面授的靈活性，導致學生學習興趣度不高，效果不理想，對某些難度較大的知識點掌握不到位，進一步影響整個課程的學習效果。

3.線上教學軟硬件支持參差不齊，時效性較差

網絡、平臺、設備等軟硬件是進行線上教學的基礎保障。在推進線上教學過程中，卻存在網絡質量差、不穩定，平臺存儲容量有效、多種功能不支持、軟件使用難度較高等問題，導致實際教學過程中教師與學生多個軟件交叉使用，頻繁的軟件轉換導致師生教學壓力大、任務重，教學質量受到影響。再者，部分師生的線上學習工具陳舊落后，功能單一等，也難以有效保證教學質量。

二、《項目管理》線上教學改革的思路

OBE教育理念強調在教學過程中要重視成果，提倡協同教學，開展合作性學習而非競爭性學習，要求教師在教學過程中側重于學生學習的目的性成果創造和指導方式的多元化，避免只關注教授成功而忽略學習成功，激勵學生間構建互助學習團隊進行合作性學習，推進教學團隊構建并發揮協同效應。在對《項目管理》課程設計過程中要做到：

1.強調“移行換位”

“移行換位”，即在線上課程設計過程中，教師不僅要站在學生的角度去思考他們的需求是什么，他們的誘惑是什么，什么樣的方式更適合他們去學習，還要考慮學生是否能夠站在教師的角度思考教學內容、形式設計的目的，是否能夠按照教學設計的環節對不同知識點進行針對性學習，進一步結合學生的需求、興趣點及學習接受方式進行課程設計。同時，教師還要站在專業人才培養方案、社會人才技能需求的角度，綜合考慮協同教學和頂峰成果。設計中引入學生考研、論文寫作等具體項目的時間進度安排，融合管理學、生產運作管理等相關配套課程，明確工作中對該知識的應用，加深學生對該知識的了解與掌握。

2.深化實踐應用

理論學習的最終目的在于應用，特別是對于應用性較強的《項目管理》課程，線上教學設計過程中要充分利用網絡的優勢，加大各類信息、資源的整合力度。結合當前理論發展前沿和應用發展，在課程設計中凸顯學生接受認知，理論、實訓與實踐融合創新，使學生在學習過程中能夠以理論學習為依據，實訓練習做強化，實踐運營當目標，進而為線上教學質量提供保障。

3.注重協同教學

同一專業的課程間相關度高、聯系緊密，要求在進行線上教學設計中要完善課程群建設、優化教學團隊，充分發揮課程與課程、教師與教師的協同效應，做到先行課程、橫向課程與緊后課程的緊密銜接，做到不同教師所帶課程的內容特色化、目標差異化、風格獨立化。對于《項目管理》課程而言，則需要與管理學、運籌學、生產運作管理和戰略管理等課程有機銜接，同時與相關教師構建專業核心課程教學團隊，避免“孤立教學”現象。

三、《項目管理》線上教學改革的實施路徑

結合以OBE教學理念的《項目管理》課程線上教學改革思路，可以通過推行“理論+實訓+實踐”教學模式、創新互動交流、強化技術平臺建設和注重知識應用創新等具體措施推進《項目管理》線上教學的改革。

1.采用“理論+實訓+實踐”教學模式

“理論+實訓+實踐”教學模式的關鍵是能夠準確定位參與主體的需求，采用理論講授、實訓練習和實踐應用相融合的方式，使學生學、練、用相統一。《項目管理》線上教學的“理論+實訓+實踐”教學具體實施過程可以概括為：首先，將課程劃分為項目基礎管理、項目整體與范圍管理、項目三控管理和項目輔助性管理四大模塊;其次，在明確每個模塊在知識體系中的功能定位的基礎上，要求學生結合專業特征設計項目，配合理論教學分階段完成各個模塊的設計，匯總為相對完整、系統的項目管理報告作為課程主要成果;最后，基于可操作、可控、可實施的原則，以具體的實踐項目為依托，參與項目管理報告設計并全程跟蹤項目具體管理，確保課程教學過程側重成果導向。

2.開展融入式互動交流

開展融入式互動交流的關鍵為教學過程中強調教師指導而不是教師主宰，線上教學可通過設計學生“發牢騷”環節，運用“胡蘿卜加大棒”的課堂管理思維，設計問題誘導法，塑造亦師亦友的師生關系等手段促使教師融入學生、學生融入課堂，進一步了解學生對課程學習的感受，實現教學目標的精準定位。如針對項目范圍管理教學設計，首先采用搶答的形式，要求學生理解《孫子兵法*形篇》的內涵及其與項目范圍管理的辯證關系，教師先行論述并設計學生能夠辨識的漏洞，要求學生補充完善;在上傳的錄制課程內容視頻中，指出PPT中存在錯誤，要求學生指出錯誤并進行反饋，提升學生參與課堂的積極性與并加強監管，確保線上教學互動效果和教學質量。

3.創新課程教學評價

創新課程教學評價是在線上教育平臺功能優化的基礎上，教學評價注重達成性評價而非比較性評價，強調過程應用性評價而非考試結果評價，即在教學過程中強化對學生知識理解應用的評價，突出課堂互動、課程實訓和實踐項目分析開展三個模塊在整個評價體系中的比重，弱化期末紙面考試成績的地位。如在項目進度安排這一節課的具體設計過程中，可分三個階段進行不同形式的評價：首先，2/5的時間學習上傳的資料并要求學生記錄筆記，根據筆記的記錄情況分為ABC三檔，重點對學習過程中有思考、有設計、有延伸的同學給予獎勵;其次，2/5的時間利用教學平臺的選人功能，隨機抽查5-7名同學，要求其從學了哪些知識、學會哪些知識及對本節知識的應用三個方面的進行分享，根據分享的結果，教師做出相應點評，給予獎勵加分;最后，結合課程實訓選取設計的可操作性強的具體項目進行網絡進度設計。通過創新課程教學評價，既能督促學生在學習過程中認真學習，彌補線上教學教師監督不到位的不足，又能加深學生對知識的理解應用。

結語

本文基于OBE教學理念對《項目管理》課程線上教學改革設計的思路和具體實施路徑進行探索，系統地分析了“理論+實訓+實踐”教學模式對強化教師線上教學的監督管理，確保學生學習質量，促使學生知識轉化應用的有效性。盡管“理論+實訓+實踐”線上教學模式能夠有效推進《項目管理》課程改革，但仍有很多不足之處，還需進一步探索實踐。

參考文獻

[1]吳雪梅，黃龍，葛丹.項目管理課程體系改革研究——以東莞理工學院城市學院工商管理專業為例[J].教育現代化，2019，（95）：41-42.

[2]龐飛，趙駿.基于OBE視角的工程項目管理課程教學改革與探討[J].課程教育研究，2019，（20）：44.

[3]馬衛剛，周紅艷.項目管理課程設計教學改革探討[J].教育現代化，2019，（80）：91-92.