淺談思想品德課學生學會學習的教學策略

蔣嵐

學會學習是當今學生應具備的核心素養之一，有些學生在學校里被動地學習，步入社會后不能很好地適應社會的瞬息萬變，并使自己因原有的陳舊知識隨時面臨被淘汰的危機。因此，學會學習顯得猶為重要。那么如何教學生學會學習呢？本文就初中思想品德課教學作了研究和探索。

一、創設情境、激發興趣，是教學生學會學習的前提

一次公開課，主要講初二年級的《知識助我成長》一課。我是這樣設計導課的，先問學生們有什么樣的理想，然后再播放一段記者采訪放羊娃理想的對話。目的是想通過對比，讓學生們體會學習和不學習的理想是天差地別的。但在課上卻出現了事先沒有預料到的一幕。當我問到王琰新的理想時，他居然回答，“我的理想就是長大后掙錢過日子。”他的回答大大出乎我的意料，一下子打亂了我課前的對比設計，因為他的回答正是我事先設計的沒經過學習的放羊娃的答案。好在接下來回答問題的學生分別說了自己的理想還比較靠譜，我總算順利地按照我的課前設計，引出課題。后來我索性就以王琰新為例，讓大家暢想十年后，接受過高等教育的王琰新和他現在的理想變化為線索，引導學生們提出問題，小組交流，運用所學知識解決問題。學生們一下子就來了興趣，爭先恐后發言，很快就完成了本節課的教學目標。

以后的幾課，我和學生們一起設計了王琰新系列，每一課都以他的成長為線索，把他作為主人公，把每一課的內容作為故事情節，讓學生們去設想，去歸納。學生們興高采烈，勁頭十足，王琰新作為主角，也積極地參與，課堂氣氛非常活躍，教學目標在輕松愉悅的氛圍下很快實現，每個學生的參與度也分外高。

二、良好習慣，科學方法，是教學生學會學習的關鍵

現在的初中生絕大多數都是獨生子女，從小就養成了依賴的心理，缺少獨立的意識，更別說主動地學習了。許多孩子在學校里等老師喂現成的，在家里等大人督促，一旦成績稍有點進步，就會得到各種獎勵，如果沒了獎勵，他們又會松懈下來，長此以往，許多學生都是被動地學習，很難形成屬于自己的學習方法。

作為一名教師，我覺得自己有責任去幫助學生學會學習，于是我在思想品德課堂上進行了教學探索。我除了力爭讓我的課引起學生們的興趣，還注意培養他們良好的習慣。如在講授《 我們享有“上帝”的權利》這框內容時，我要求學生在閱讀完課文內容的基礎上，以知識樹的形式列出本課的知識點，這樣學生便能較直觀地了解課本中的知識。平時基本上每節課都這樣訓練，久而久之，學生們就形成了良好習慣，看到新的內容，就會自覺地這樣做，這樣不僅掌握了課本知識，而且還掌握了科學的方法，從而學會了怎樣學習。

三、合作探究，引導質疑，是教學生學會學習的核心

在看教材的同時，我還組織學生合作探究，引導學生質疑，進而更深刻的理解教材。如我在講授初二教材《財產留給誰》一課時，設置案例：“王先生和劉女士是夫妻，婚后無子女，父母也早已過逝，二人在一次外出旅游時遭遇車禍，王先生當場死亡，劉女士在醫院搶救兩天后死亡，雙方死前均未立遺囑，王先生有一弟，劉女士有一妹，王弟，劉妹均認為自己是財產唯一繼承人，為此雙方訴至法庭，假如你是法官，該如何判？ ”

學生展開了熱烈地討論，有的說歸王弟，有的說歸劉妹，有的說一人一半，最后我宣布法庭判決結果，財產全部歸劉妹所有。有的學生急喊“為什么”，一個學生馬上說出了理由：王先生死后，財產歸第一順序繼承人劉女士繼承，劉女士死后，無第一順序繼承人，所以劉女士財產全歸第二順序繼承人劉妹所有。學生聽后，點頭贊許。于是我又趁熱打鐵，加大難度，“假如王先生父親健在，其他條件不變，這時候財產如何分配？”這次學生們很快得出結論，王父得1/4，劉妹得3/4。

學生們通過討論，既培養了他們的合作能力，又激發了他們學習的熱情，加深了對教材內容的理解。

四、聯系現實，拓寬領域，是教學生學會學習的重要途徑

思想品德學科是聯系學生生活實際很強的學科，如果脫離現實生活，會變得枯燥無味，因此我在平時的教學中，很注意結合現實生活中的一些小事例去進行授課。如在講授《人生難免有挫折》一課時，我就舉例南方一所高校一名學生因為忍受不了沒有空調的房間而選擇自殺的事例;在講授《善于調控情緒》一課時，我列舉鄰居老王沒被疾病打倒，卻被疾病嚇死的事例講授情緒的重要性;在講授《財產屬于誰》一課時，我又適當穿插當今腐敗分子擁有許多財產作為反面教材，讓學生明白什么才是合法的財產。另外，平時每堂課前，還形成一個慣例，讓學生報道時事新聞，課下辦法制報等，在活動過程中，學生一方面要搜集材料，一方面要積極思維，這樣既增強了學生學習的積極性，主動性，又拓展了學習領域，通過這些途徑，來教學生學會學習。

五、評價激勵，愉快體驗，是教學生學會學習的落腳點

心理學研究表明，對人們的良好行為作出正確的評價，能使其產生愉快的體驗，并能激發出更大的積極性。

如我所教的班級有一個問題學生叫魯小伢，他本人就像他的名字一樣不夠成熟，上課不認真聽講，有時還比較偏執，弄得同學們都挺煩他，考試也時常拖班級后腿，家長每次來學校聽到的都是對他的批評居多。

一次偶然的機會，我在班級圈看到他媽媽嗮的一張他在認真寫作業的照片，于是我由衷地贊美了他。他媽媽馬上留言，那是他在小學四年級時的照片，并配發了一張他領獎狀的照片。這件事讓我認識到，不僅孩子渴望別人的認可，連孩子的家長也是希望能得到他人對自己孩子的認可。從此以后，我在班級里多注意他的閃光點，哪怕只有一丁點的進步，我也立即就給與肯定，久而久之，我發現魯小伢在我的課堂上發生了很大的變化，從過去的上課旁觀者變成了愛學習的好學生，并且成績也有了大幅的提高。

像這樣的事例還有很多，舉不勝舉。這使我意識到，賞識學生的點滴成功，讓學生在被別人評價的過程中獲得自信，正是我們思品課所要達到的效果，為教學生學會學習提供了平臺。

在實施新課改的今天，教師的職責不僅僅在于教會學生多少知識，重要的是教會學生懂得怎樣學習。正所謂“授人以魚，不如授之以漁。”教師要使學生能更好地適應時代發展的需要，就應成為學生學會學習的激發者、培養者和欣賞者，引導學生質疑、探究，啟發學生進取、創新，真正培養學生學會學習。