基于差異的智慧關(guān)懷

呂紹紅

摘?要：自然界沒有兩片完全相同的樹葉，學生個體之間也存在著一定的差異。只有準確發(fā)現(xiàn)差異，因材施教，才能實現(xiàn)學生的和諧發(fā)展、全面發(fā)展。怎樣做到因材施教呢？教師需要智慧的關(guān)懷策略。基于學生的差異，筆者采取了以下方法：1.非語言干預;2.語言干預;3.懲罰措施;4.家校合作。

關(guān)鍵詞：因材施教?語言干預?懲罰措施?家校合作

教育家贊科夫說：“當老師把每個學生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時候，這樣的理解才有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童”。的確，正如自然界沒有兩片完全相同的樹葉一樣，學生個體之間也存在著一定的差異。只有發(fā)現(xiàn)學生間的差異，對學生因材施教，才能實現(xiàn)學生的和諧發(fā)展、全面發(fā)展。

怎樣做到因材施教呢？教師需要智慧的關(guān)懷策略。“智慧關(guān)懷策略”是指學校、教師基于學生的各種差異從管理、教學、德育教育、心理干預等角度所實施的人文的、有效的行動、方法。

班級中有這樣一名叫小宇（化名）的學生，他貪玩、好奇心強，入學許久卻仍舊沉浸在幼兒園時期松散的、以游戲為主的生活中，上課注意力不集中，作業(yè)、學習都比別人慢半拍，時刻需要家長老師在旁督促，學習無任何主動性。基于學生的這種特點，筆者在對他的教育中側(cè)重于提高注意力，增強學習主動性。主要采用了以下方法。

一、非語言干預

非語言干預可以包括面部表情、眼神交流、手勢、接近等等。非語言干預適用于小的，但卻是持續(xù)的不當行為，比如：經(jīng)常小聲說話、望天兒、走神、喊叫、隨便走動、玩玩具、傳紙條等。這種策略不但可以處理學生的不當行為，還可以保持課堂不被打斷。小宇（化名）好奇心強，寫作業(yè)過程中經(jīng)常被一些有趣的事情吸引，當他剛出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的苗頭的時候，我就會通過一個眼神和一個表情加以制止，當他在我的眼神警告之下迅速低下頭的時刻，我也不會轉(zhuǎn)移視線，繼續(xù)盯著他兩三分鐘，在這個過程中，他會隔一段時間偷偷地抬頭看一眼老師，這時候繼續(xù)用嚴厲的眼神示意他應該認真寫作業(yè)，在幾個回合的對峙之下，這時候孩子基本可以專心地寫五分鐘左右，這樣每一堂課盯著這個孩子的次數(shù)逐漸減少，雖然此時孩子沒有完全形成主動學習的意識，但最基本的會形成一種上課時間應該聽老師的要求，應該寫作業(yè)的意識。

二、語言干預

有時候，我們在某些教學場景中不可能使用非語言提示。比如，不能吸引學生們的眼神，或者很難起身走到教室中行為不當?shù)膶W生身邊，或者使用非語言提示，但是并沒有起到阻止不當行為的作用。在這些情形下，可以使用間接的語言干預。可以使老師提示學生糾正自己的行為，同時，讓行為不當?shù)膶W生自己決定該怎么做。當一次在講ie üe er的時候，小宇（化名）一直把手放在桌洞里玩學具。觀察完情境圖之后，有一首小兒歌，其中有一句是“媽媽講故事，孩兒靜靜聽”，講到這里，筆者眼睛看向他的方向，變化語調(diào)說“你們也要像圖中的小朋友一樣靜靜地聽老師講課”，他抬頭看了我一眼，迅速把學具塞回位洞，雙手抱胸前看著我。

三、懲罰措施

陳威主編的《小學兒童心理學》中對作業(yè)的態(tài)度有這樣的一段話：小學兒童態(tài)度發(fā)展的一個重要方面就是形成對作業(yè)認真負責的態(tài)度。初入學的兒童還未形成作業(yè)是學習的重要組成部分的意識。在沒有教師或父母監(jiān)督的情況下，往往會忘了做作業(yè)。經(jīng)過一段時間的留心觀察發(fā)現(xiàn)，小宇（化名）在這方面的特點非常明顯。

在采取語言和非語言干預的同時，筆者還會采取懲罰的方法讓他明白自己的任務是必須完成的，犯了錯誤也是必須受到懲罰的。

在一次課堂作業(yè)中，我偷偷地觀察他，發(fā)現(xiàn)他仍舊邊玩邊寫，完全沒有把寫作業(yè)當作一回事，這次，我一聲不吭，既沒有批評也沒有督促，到了下課，做完課堂作業(yè)的同學出教室活動，沒有做完的就下來繼續(xù)寫，他眼睜睜地看著同學一個個從他身邊快樂地奔向操場活動，教室里只有他一個人了，他有一些著急了，我告訴他：自己的事是一定要完成的，如果沒完成，就需要犧牲自己的自由活動時間來完成。結(jié)果，由于寫字速度太慢，一個課間他仍舊沒有寫完，于是，中午來了之后，我把他叫到辦公室繼續(xù)寫，他戀戀不舍地離開玩耍的人群，拿著書本來到了辦公室，一口氣把作業(yè)寫完了。之后的幾次課堂作業(yè)，他能夠抓緊時間，玩的時間越來越短。

四、家校合作

小宇（化名）同學在課堂上能夠抓緊時間，跟上進度，也與我和家長的通力合作有關(guān)。溫斯坦的《小學課堂管理》中提到這樣一段話，如果學生家庭知道你的努力方向，他們會提供有價值的支持和幫助。家長都期望孩子有一個好的表現(xiàn)，但是他們不能在真空中工作，他們需要知道你努力達成什么目標，你期望孩子在課堂上如何表現(xiàn)。讓家長熟悉你的課程、常規(guī)和政策會把迷惑、誤解和沖突降到最低點。基于這個孩子書寫速度慢的問題，筆者與小宇的媽媽多次聯(lián)系和溝通，第一，兩人達成近期目標，就是提高寫字速度。第二，筆者告訴他在家中輔導的方法。當孩子寫一個字或者音節(jié)的時候，最多讓他看兩眼，不能看兩眼，才寫一筆，再磨蹭一會兒，以此來提高他的寫字速度。第三，改變生活習慣，養(yǎng)成良好學習習慣。通過溝通，筆者發(fā)現(xiàn)這個孩子在生活方面也是一貫的拖拉，這種長期養(yǎng)成的生活習慣已經(jīng)影響了孩子的學習習慣，于是家長決定在糾正孩子生活習慣上用限制時間的方法來進行。

隨著老師和家長的教育和引導，小宇（化名）能夠逐漸發(fā)展出對學習的認真態(tài)度，如能夠自覺停止其他活動，安排時間集中精力的投入學習。

但是正確的道理變?yōu)槔碇堑男袨榭傄幸粋€過程，同時學生差異也是教育發(fā)展不容忽視存在的客觀基礎(chǔ)，作為教育者，我們要承認差異、尊重差異，將基于差異的智慧關(guān)懷持之以恒的進行到底。

參考文獻

[1]陳威.小學兒童心理學[M].北京：中國人民大學出版社，2009.

[2]溫斯坦.小學課堂管理[M].上海：華東師范大學出版社，2009.