探尋繪本教學(xué)中的最佳“讀寫結(jié)合點(diǎn)”

席麗新

培利·諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》中指出：“一本圖畫書至少包含著三個(gè)故事：一個(gè)是文字講述的故事，一個(gè)是圖畫暗示的故事，還有一個(gè)是文字與圖畫相結(jié)合而產(chǎn)生的故事。”因此，繪本天然就具備了“用以教學(xué)兒童寫作的特質(zhì)”。許多繪本閱讀課上，教師都運(yùn)用了“讀寫結(jié)合”的方式。但是，其實(shí)好多教師采用的方式依然循著老路：觀察繪本的某一幅圖，寫一段話;故事接下來可能會(huì)怎樣發(fā)展，續(xù)寫故事;讀了這個(gè)繪本有什么感受，寫寫讀后感。這樣的教學(xué)方法，總感覺是為讀寫而讀寫，沒有找到繪本故事中的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”。其實(shí)我們可以通過讀繪本故事來學(xué)習(xí)“寫”，也可以通過“寫”來促進(jìn)讀繪本故事，探尋到繪本教學(xué)中的最佳“讀寫結(jié)合點(diǎn)”。

一、“仿寫”：模仿有趣的體式語言

學(xué)生是喜歡模仿的，無論是低年級(jí)的學(xué)生，還是高年級(jí)的學(xué)生。繪本中的語言形式、語言內(nèi)容短小精悍，散發(fā)著有趣、迷人、活潑的魅力，值得仿寫。教師要善于找到值得學(xué)生積累的有新鮮感的語言材料。

如由任溶溶翻譯的《奇先生妙小姐》繪本系列中有《錯(cuò)誤先生》《糊涂先生》這兩個(gè)故事。這兩個(gè)故事的第一頁分別是這樣的：

“錯(cuò)誤先生做什么事，都是絕對(duì)、完全、徹底、百分之百錯(cuò)誤的。

不管他怎么努力，就是不能把事情做對(duì)。”

“可憐的糊涂先生什么事情都做不對(duì)。

他做的一切，想的一切，說的一切都是糊里糊涂的。

完全、徹底、十分、絕對(duì)的糊涂！”

這樣有趣的語言形式孩子們一下就接受了，幽默詼諧的語言引得孩子們展開了仿寫：

“開心先生天天都是開心的，

完全、徹底、十分、絕對(duì)的開心。”

“憂郁先生天天都是憂愁的，

好像跟所有人都有仇。

絕對(duì)、完全、徹底、百分之百憂郁。”

每一個(gè)繪本都可以找到特有的值得學(xué)習(xí)的語言樣式，關(guān)鍵是教師要有這樣一雙“慧眼”，帶領(lǐng)學(xué)生一起去“覺察”。

在第二屆海峽兩岸和香港兒童繪本高端論壇上，特級(jí)教師何捷老師執(zhí)教了繪本《第一次提問》，他是這樣引導(dǎo)學(xué)生仿寫的：

1.繪本中呈現(xiàn)了“三十個(gè)詩意的提問”，靜靜地讀一讀。

2.站起來說“自己的提問”，一組同學(xué)就編成了一首“問題詩”。

3.對(duì)最有想法的問題嘗試回答。例如一學(xué)生這樣回答：

“幸福是什么？

幸福是快樂。

幸福是和喜歡的人在一起。

幸福就是沒有憂愁。

幸福就是聽何捷老師上課。”

何老師借助繪本中的句式進(jìn)行模仿訓(xùn)練，讓學(xué)生明白提出一個(gè)個(gè)問題可以組成一首詩，回答一個(gè)個(gè)問題也可以組成一首詩。這樣的仿寫練習(xí)，降低了學(xué)習(xí)難度，又增添了趣味性。

二、“改編”：創(chuàng)設(shè)有味的情境體驗(yàn)

繪本閱讀教學(xué)往往會(huì)采取“師生共讀”的形式，師生投入朗讀，很自然地浸潤在故事中。學(xué)生會(huì)自覺結(jié)合故事的文字與畫面展開想象。教師要緊緊抓住營造出的氛圍，實(shí)施有味道地“寫”。

我校一位教師在執(zhí)教經(jīng)典繪本《愛心樹》時(shí)，找到了讀寫結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生非常喜歡。

這是一個(gè)非常有意思的故事：小時(shí)候，男孩一直陪伴著大樹，在大樹下玩耍。長大后男孩來過三次，分別問大樹索取“錢”“房子”“船”，大樹給予了他“蘋果”“樹枝”“樹干”。當(dāng)男孩第四次來到大樹邊時(shí)，大樹已經(jīng)是垂垂老者，只要“休息”，就把“樹根”無私地奉獻(xiàn)了出來。

故事講到這里，這位教師讓學(xué)生用五分鐘的時(shí)間選擇一個(gè)方面寫一寫：“此刻，坐在老樹根上，男孩不禁回憶起小時(shí)候……男孩向大樹傾訴長大后……”

最妙的是交流環(huán)節(jié)，這位老師用一張凳子模擬樹根，讓學(xué)生坐在“樹根”上，彎著腰，小聲和樹根交流，全班同學(xué)屏息凝神，完全沉浸其中：

“大樹啊，想想小時(shí)候我一直到你這兒來玩，那是多么快樂的時(shí)光。我蹭蹭蹭三下五除二就爬到你的身上，摘下大紅的蘋果，吃得那叫一個(gè)歡哪。我收集你的葉子，編成了皇冠，假扮國王，神氣活現(xiàn)的。我還和你捉迷藏、蕩秋千，累了就在樹下睡著了……這樣的日子一去不復(fù)返了啊。”

“大樹啊，我發(fā)自內(nèi)心地感謝你！是你當(dāng)初給了我蘋果，我才有了錢，才過上了好日子。你把樹枝給了我，我才能娶上老婆，結(jié)婚生孩子，過上了幸福日子。我問你要船，你把樹干給了我，我才能去周游世界，算是開了眼哪……現(xiàn)在，我老了，我想還是要回來多陪陪你啊！”

用一張小小的凳子，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有滋有味的情境，使學(xué)生把自己當(dāng)成了那個(gè)男孩，產(chǎn)生了表達(dá)的欲望。學(xué)生把繪本故事中的內(nèi)容和情感，自己的語言“改編”，合理地遷移表達(dá)出來表達(dá)效果很好。這就是圖畫書的魅力，能讓學(xué)生自然走進(jìn)故事，體驗(yàn)角色悲歡，充盈個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。

三、“創(chuàng)編”：編寫有意義的故事情節(jié)

繪本如今已成為習(xí)得語言的一個(gè)媒介，而習(xí)得語言的最高目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性的素材，且學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地表達(dá)。在繪本教學(xué)中，高年級(jí)的孩子要學(xué)會(huì)關(guān)注隱藏的情節(jié)，感受留白的深意，學(xué)會(huì)創(chuàng)意表達(dá)。

在第二屆海峽兩岸和香港兒童繪本高端論壇上，特級(jí)教師張祖慶老師執(zhí)教了繪本《弗朗索瓦與消失的時(shí)間》這一課。這個(gè)繪本最有創(chuàng)意的是主人公弗朗索瓦擁有一只可以快進(jìn)的手表。張老師在課堂上花了近十分鐘的時(shí)間進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注隱藏的寫作密碼：

1.引導(dǎo)學(xué)生想象：“弗朗索瓦因?yàn)檫@只快進(jìn)的手表，錯(cuò)過了哪些生活的場景，他還可能錯(cuò)過哪些事情？”

2.寫一寫：弗朗索瓦還可能錯(cuò)過了哪些重要的時(shí)刻？請(qǐng)你用同學(xué)或者親人的口吻，以對(duì)話的形式，告訴弗朗索瓦他錯(cuò)過的時(shí)間里，曾發(fā)生了什么。寫得越美好，弗朗索瓦會(huì)越覺得遺憾、可惜。

3.弗朗索瓦突然明白了什么？

在《弗朗索瓦與消失的時(shí)間》這個(gè)繪本故事中，弗朗索瓦錯(cuò)過的生活場景沒有呈現(xiàn)，張老師借助繪本故事情節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生回憶日常的生活，創(chuàng)編弗朗索瓦可能錯(cuò)過“媽媽的生日”“某個(gè)親戚過世”“和爸爸媽媽一起出去旅游”等特別有意義的情節(jié)，并深刻領(lǐng)悟到：“有快樂，有悲傷，才是完整的一天。”學(xué)生在畫面和故事的雙重激勵(lì)下，插上想象的翅膀，發(fā)揮聯(lián)想，體會(huì)到了繪本故事中蘊(yùn)藏的人生哲理。

在教學(xué)的最后，張老師繼續(xù)推薦閱讀繪本《弗朗索瓦與重回的時(shí)間》《毛毛》，跟本課的圖畫書對(duì)比著閱讀，去發(fā)現(xiàn)不同的故事情節(jié)。閱讀眾多的繪本，我發(fā)現(xiàn)有的繪本情節(jié)曲折，可以從中學(xué)習(xí)如何安排故事發(fā)展。有的繪本細(xì)節(jié)感人，能學(xué)會(huì)如何將文章寫得更加細(xì)膩。有的繪本故事結(jié)局出人意料，可以學(xué)習(xí)嘗試寫不同結(jié)局。

總之，繪本閱讀教學(xué)，首先應(yīng)關(guān)注“語言樣式”，在語言文字的切入點(diǎn)上沉進(jìn)去、展開來、連起來。其次，將繪本故事中的圖畫與文字，內(nèi)容與情感，和表達(dá)方式的運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來，才能真正達(dá)到“言意共生”之效果。最后，找到繪本教學(xué)中的最佳“讀寫結(jié)合點(diǎn)”，從“仿寫”，到“改編”，到“創(chuàng)編”，慢慢地，兒童一定會(huì)成為語言的主人。