初中作文系統性教學策略研究

路璐

在初中作文課堂上運用系統性教學，可以讓作文訓練有更大的覆蓋空間，能夠全面提高學生的作文能力，更好地達成寫作教學目標。系統性作文教學需要教師建立科學合理的教學體系，找到有效的教學方法。教師首先要具體分析寫作的主題和訓練方向，同時，了解學生基本的語言能力和寫作素養，在這個基礎上設計寫作教學主題，這樣才能充分發揮系統性作文教學的功效，提升學生寫作水平。

一、培養學生的細節捕捉能力

進入初中階段，寫作教學的訓練內容更加具體，要求也在逐漸提升。教師要認真研讀寫作教學的要求和訓練目標，有針對性地設計教學方案。首先，教師應當加強對學生細節捕捉能力的培養。學生在平時的作文練習中很容易忽略細節，或對細節的描摹刻畫不夠深入，這是造成作文缺少可讀性和感染力的原因。教師要意識到這個問題，并且有針對性地創新教學方法，讓寫作教學朝著更好的方向發展。教師可以在一些特定的寫作訓練主題中加強對學生細節描摹能力的培養，提供一些寫作素材和主題，讓學生有針對性地挖掘，探尋其中的細節，并深入描摹刻畫。這些都能顯著提升寫作教學的成效，讓學生筆下的細節更具表現力。

比如，在“抓住細節”主題寫作訓練中，教師可以給學生提供一些寫作范例。比如春節是我國最為盛大的傳統節日，也是人們傳達美好心愿和祝福的節日。在初中作文系統性教學中，我們不妨以此為契機，讓學生認真觀察春節的特點及其活動，挖掘春節各種活動中一些有代表性的細節。無論是對人們情緒的表達，還是對人們活動方式的描摹，從細節出發表情達意，可以讓學生的作文更具感染力。這樣的寫作訓練方式能夠收到很好的教學成效，既能夠引導學生在平時的生活中更好地捕捉各種細節，也能夠有針對性地訓練學生對細節的描摹與刻畫能力。

二、鍛煉學生系統性的作文思路

教師還應當鍛煉學生系統的作文思路，讓學生在具體的寫作訓練中思維更加嚴謹，發散思維。很多學生的作文之所以質量不高，一個很重要的原因在于寫作時思維比較混亂，主題和寫作中心不夠明確。教師要關注這個寫作訓練點，有意識地強化對學生系統性寫作思維的培養鍛煉。比如，在記事的作文中要讓學生把握整個事件的脈絡，清晰地記敘整個事件的發展過程。寫人則要確立寫作重點，抓住人物的典型特點來描摹。系統的作文思路可以給學生很多寫作思維上的引導啟發，讓學生寫出來的文章更具可讀性。

比如，在結合“寫人要抓住特點”這個主題進行作文訓練時，教師可以關注學生系統作文思路的培養與鍛煉。教師可以首先從寫作主題出發設計相應的思考題，如：文章要寫什么人（比如身邊熟悉的人、偶遇的陌生人）？想要如何寫這個人（比如外貌、語言、心理、行為）？如此一來，學生方能在寫作過程中有條不紊地寫出自身想法和情感態度等。在明確這兩點后，教師可以教學生一些作文修改的方法，讓他們在自我修改和互助修改的過程中提升寫作能力。訓練學生系統的寫作思維能夠讓學生的寫作過程更加順暢，幫助學生克服作文時的一些不良習慣，這會很大程度地提升學生的作文能力。

三、展開系統性作文評價方式

系統性的作文教學還體現在作文的評價方式上。教師在建立作文評價體系時要從多角度和多層面展開，要看到學生作文中的閃光點，也要藝術地指出學生作文中的潛在問題。此外，教師還可以讓作文評價的參與主體更加多元，給學生提供更大空間。讓學生自評或互評可以很好地鍛煉學生的寫作思維，讓學生及時認識到自己作文中的一些典型問題。系統性的作文評價方式可以帶給學生更多有針對性的寫作指導，能夠充分發揮作文評價的積極功效，讓寫作教學的多元目標更好地達成。

比如，在以“發揮聯想和想象”為主題進行寫作訓練時，教師首先要明確需要達到的寫作訓練目標，在這個基礎上合理地制定作文評價方向和側重點。想要借助作文評價機制將作文系統性教學的優勢最大限度地發揮出來，教師必須按照寫作的流程對學生作文從思想方面（文章主題是否明確、感情是否真切）、形式方面（語句是否通順、結構是否清晰、層次是否分明、書寫是否工整）以及修改（標點是否正確、表述是否恰當）等方面全面且深入地評價。教師既要關注學生作文中是否充分發揮了聯想與想象，也要看看主題和中心思想的表達，并且探尋作文中是否融入了自己的情感和思考。結合這些不同的方向展開作文評價可以更好地體現出系統性作文評價的特點，也能夠帶給學生更多學習收獲與啟示。