高中作文教學的優化方法

陳婷婷

為了提升作文教學效率，教師要創新教學方法為學生設計教學內容，培養學生的創造性思維，采用生活化教學視角，引導學生關注生活，提升寫作素養。

一、創新教學方法

教師需要創新教學方法，根據學生特性，遵循新課標要求，通過多元教學，培養學生發散性思維，從隨堂測試結果中了解學生階段學習情況。目前語文教學效果并不理想，這與教師采用傳統的教學模式有關，在灌輸式教學模式下，很難訓練學生的發散性思維。除此之外，教師習慣主導教學節奏，學生被動學習，難以發揮主觀能動性，這兩方面原因導致學生逐漸對語文學習失去興趣。為了提升語文課堂教學效率，教師必須創新教學方法，解決目前課上教學存在的弊端，發現平時教學中的不足，及時改進，讓學生成為課堂的主人，給予學生展示自己的機會，這樣才可以讓學生對語文學習產生興趣，這也是教師提升作文教學效率的有效方法。

比如，教師在講蘇教版二《我與地壇》這節課時，需要改變以往教學方式，增加師生互動，按照教材學習目標，督促學生課前復習課文，搜集作者史鐵生的個人資料，并在課上帶領學生深度學習課文內容，讓學生掌握課文寓情于景的寫作方法，根據史鐵生的個人背景，分析文章內容，考慮地壇與母親兩者間的聯系。同時應該使用提問的方式，帶領學生發現文章的價值，教師可以提問學生有幾處景物描寫，而這些景物與作者人生背景有何相似之處。通過這種方式，帶領學生深度挖掘文章的內容，掌握作者通過文字表達的信息。與此同時，還應該讓學生發揮聯想，分析史鐵生想要借助文字抒發的情感，通過這種方式訓練學生，鍛煉學生的發散性思維。

二、積累寫作素材

通過各項考試綜合分析，筆者發現目前高中生并沒有豐富的素材積累，所以在寫作時便會出現捉襟見肘的情況。除此之外，學生對社會熱點掌握不多，了解不夠深入，寫作時無法引經據典，寫出的作文很難感染他人。據此，教師必須帶領學生積極參加社會活動，要求學生在課后，擴大閱讀量，從作品中收集寫作素材。教師還可以指導學生在課文中積累寫作素材，學習寫作技巧，長此以往，讓學生自主摸索出在閱讀中積累寫作素材的方式，增加學生的素材積累量。

比如，教師在講蘇教版必修二《鳥啼》這篇課文時，可以帶領學生分析文中的寫作方式，引導學生發現課文內容蘊含的哲學思想和潛在的社會價值。教師需要在課前導入適當中，通過“向死而生”這個詞語，讓學生聯想史鐵生《我與地壇》的寫作主旨，并在此基礎上進一步分析《鳥啼》這篇課文，帶領學生深入分析課文內容，通過春天、鳥鳴、啼叫，讓學生思考，引導學生發現作者對生與死的看法，由此引出生命這個命題。除此之外，教師還需要教會學生如何分析課文內容，從文章中提取寫作素材。

三、優化教學設計

寫作能力的培養不是一朝一夕的事，教師應明確教學工作是一項系統、復雜的任務，應該創新作文教學方法，結合新課標要求，重視課前備課，根據學生的學習水平，合理設計教學方案，確保教學方式被學生接受，保證教學工作按照設計的流程進行。教師還應該轉變作文批改方式，配合教學設計，提升作文教學效果。以往教師批改作文，因為分析、看待問題的角度單一，難以發現學生作文中的優點和問題，不僅如此，教師不能從多個角度賞析學生的作文，在評價時，難以做到精準。為了解決這些問題，教師可以采用分組批改作文的方式，成立作文批改小組，觀看小組成員作文，在互批互改的過程中成長。

比如，教師講完蘇教版必修二《我與地壇》后，可以布置寫作任務，讓學生仿照史鐵生《我與地壇》的寫作模式，結合自身實際，寫一篇抒情散文。第二天完成作文后，教師采用分組批改作文的方式，將班級學生分成若干小組，每個小組的學生都需要批改他人作文，這樣便能在極大程度上優化資源配置。教師可以從多角度賞析學生作文，及時發現問題，及時解決，這對學生提高寫作水平有極大的幫助。

為了進一步提升作文教學水平，教師需要解決以往教學期間存在的問題，改變灌輸式教學方法，創新教學理念，傳授學生在課文或課外閱讀中獲取寫作素材的方法，大力推行小組批改作文的方式，提升學生的寫作水平。