淺析小學(xué)語文閱讀識字的教學(xué)方法

董楠

◆摘? 要：在語文課科目的學(xué)習中漢字的學(xué)習一直都是基礎(chǔ)和關(guān)鍵，漢字也是歷經(jīng)各種字體的演變最終傳承下來的，供人們?nèi)粘５慕涣魇褂谩τ谛W(xué)低年級的學(xué)生來說，他們剛剛進入口語對話到文字表達的升級，但是他們想要與他人進行溝通交流需要一定的漢字識讀基礎(chǔ)。本文就從小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習語文的方法策略作為重點，圍繞閱讀識字的漢字學(xué)習方法展開研究，希望能夠幫助更多的小學(xué)生在語文漢字學(xué)習的啟蒙教育上能夠奠定堅實的基礎(chǔ)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀識字;教學(xué)方法

閱讀識字在小學(xué)語文低年級學(xué)生身上的運用是很有必要的，小學(xué)低年級的學(xué)生才剛剛進入教育的啟蒙階段，所以在語文知識上的學(xué)習空間還很大。閱讀識字就是讓學(xué)生通過一些簡單的文章閱讀來認識一些在生活中常見的漢字，讓學(xué)生能夠在日常交流的過程中能夠知道自己所言何物。并且，讓學(xué)生通過閱讀識字這種方法來學(xué)習漢字也是為了給學(xué)生創(chuàng)造更多快樂學(xué)習的環(huán)境，輕松的識字。

一、深入文章閱讀，巧用漢字之間的相似性

在中國漢字千年的演變和傳承中，很多漢字之間都會有一些特殊的關(guān)系，在點、橫、撇、捺等每一筆的組合當中都能產(chǎn)生巨大的驚喜。有一些漢字會因為一個相同的偏旁部首而相像，一個相同的偏旁部首給它組上一個不同的搭配，它就會在讀音和意思上有很大的差異，像是提手旁，金字旁等;還有一些漢字，雖然沒有相同的偏旁部首，但是它本身就會有一些相似，像是由和甲，凹和凸，斤和斥等。光是利用漢字之間的相似性來進行教學(xué)也并不能起到一個很好的漢字教學(xué)作用，更重要是，教師要能夠運用一個更有效率的教育方式，比如說閱讀識字。教師可以讓學(xué)生在文章閱讀的過程中來搜尋相似的漢字來達到閱讀識字的目的。教師可以為學(xué)生選擇一些比較簡單的文章來供學(xué)生進行閱讀，然后給學(xué)生幾個具有教育意義的漢字讓學(xué)生在閱讀文章的過程中同時尋找一些跟所給漢字相似的一些漢字。

比如說，在教學(xué)小學(xué)語文識字單元的《樹之歌》這一篇課文的閱讀當中，教師可以先給學(xué)生講解題目“樹”這個字的結(jié)構(gòu)組成以及它所代表的含義，如果在時間允許的情況下教師還可以給學(xué)生科普一下漢字樹的演變歷程。然后學(xué)生就可以根據(jù)“樹”這個字的偏旁在文中尋找具有相似偏旁的漢字。“楊樹高，榕樹壯”這一句當中就有“楊”和“榕”這兩個字。教師可以讓學(xué)生用漢字摘抄本將這些相似的漢字記錄在一起，并且標注它們的拼音，還能將它們進行組詞，方便學(xué)生理解。

在文章中以詞找詞首先可以讓學(xué)生認識到更多的漢字，漢字照抄本上能夠有更多的積累;其次，學(xué)生在文章中尋找相似漢字的時候就可以讓學(xué)生的思維縝密性得到鍛煉，進而激發(fā)學(xué)生的語文思維不斷進步。

二、深入文章閱讀，運用漢字之間的差異性

在漢字的學(xué)習當中，除了可以利用漢字的相似性來進行識字教學(xué)的開展，也能夠運用漢字之間的差異性來開展?jié)h字識字教學(xué)。相同偏旁部首的漢字之間既存在相似性又存在差異性，不同偏旁部首的漢字之間雖然差異性展現(xiàn)的比較突出，但其實也存在不少的漢字偏旁不同但也有很多的相似之處的。

比如說，一些不同偏旁的字，“盈”和“楹”。盈，動，會意。從皿。《說文》：“滿器也。”，形，豐滿，勻稱好看;楹，漢語漢字，形聲。從木，盈聲。本義為廳堂前部的柱子。作量詞為古代計算房屋的單位。《說文》中有載。

雖然它們之間結(jié)構(gòu)組成不同，偏旁部首不同，連大意解釋也不一樣，但它們之間卻因為一個盈字緊密的練習在一起，它們有一樣的讀音也可能與其有非常緊密的聯(lián)系。

三、深入文章閱讀，擅于歸納總結(jié)學(xué)習漢字

在漢語詞典中對漢字的歸納采用的有音序索引和部首秩序法，學(xué)生們往往會通過這兩種方法尋找自己想要找尋的漢字，并且因此熟悉了解這個漢字的讀音，大意以及組詞等。在漢字的閱讀識字教學(xué)中，教師同樣也可以運用漢字的歸納法來進行。

比如說，在文章閱讀識字的過程中，面對“銅、銀、鉑、鐵、錳、銨”等字都是帶有金字旁的形聲字時要學(xué)會尋找“鋰、氦、氖、氬、氪”等字;面對“請、清、情、晴、箐”等詞的時候要學(xué)會用一個基礎(chǔ)字來回憶更多漢字;在學(xué)生閱讀識字的過程中，教師要不斷的運用各種引導(dǎo)的方法來幫助學(xué)生進行漢字歸納，可以用漢字的反義字，或者是漢字的近義字等各種方法來引導(dǎo)學(xué)生用一個字來歸納學(xué)習多個字。

運用這樣的方法對于學(xué)生的閱讀識字整體過程來說是有更多靈活性的。一般這樣的漢字學(xué)習方法也是運用在漢字歸納復(fù)習課當中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己在閱讀中積累下來的漢字進行一個更具體的歸納，同時也可以考察學(xué)生學(xué)習漢字的整體狀況如何。

四、結(jié)束語

總而言之，識字對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說是將日常所言轉(zhuǎn)化為文字表達的一種方式。通過識字學(xué)生能夠了解到更多中國漢字的魅力和意義，也能在有形中感受到古人在互相表達上的智慧。漢字的形成首先是因為古人的口頭交流，當人們產(chǎn)生記錄的想法就需要有一種統(tǒng)一的表達，文字就是這些表達的最終體現(xiàn)。在如今，文字不僅僅是人們互相交流的工具了，它還能記錄一個人的所思所想和各種天馬行空。小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀識字活動就是為了傳承千年以來人類的交流文化，且用一種更利于學(xué)習和接受的方式來進行展現(xiàn)也能讓學(xué)生學(xué)習時更易接受。

參考文獻

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