核心素養在高中信息技術教學中的踐行

池雨音

◆摘? 要：新課改背景下，培養學生核心素養已成為教育教學的重要內容。傳統高中信息技術課程重視技能的傳授，忽視核心素養的培養。基于此，本文以高中信息技術課程為載體，結合學生實際發展需求探究學科核心素養的培養方式，圍繞教材探討優化教學策略，通過一系列實踐教學活動提升課堂教學效率。

◆關鍵詞：核心素養;高中信息技術;教學探究

核心素養是人解決問題具備的高級能力與關鍵素養，培養學生核心素養有助于促進學生深度思考問題，使學生具備全面發展與適應數字化時代的能力。2017版普通高中信息技術課程標準明確界定了該學科的核心素養，包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、社會責任。信息技術教師需在實踐教學中探究有效的教學模式、設計合理活動形式，進而推進新課改進程。

一、創設情境，項目驅動

基于項目學習理論的教學模式與核心素養培養要求契合，通過創設項目情境，促使學生結合教材內容分析、解讀任務，進而借助信息技術工具完成相應項目工程，從而培養學生的信息技術核心素養。

以《字處理與表處理》教學片斷為例，教師在課堂初期為學生創設情境：“秋季運動會快要到了，學校要求每個班都積極參與各類體育項目。如果你是組織者，你需要提前向每個班級發布‘秋季運動會參與秩序冊、賽后統計每個體育項目參賽者的參賽成績、制作并發布優秀參賽證書。請同學們思考下，結合信息技術知識，你可以做些什么？”學生積極回答，指出“秩序冊”“參賽證書”的制作需要用到word工具，“參賽成績”的統計需要用到Excel工具，而向每個班級發布相關信息則需要用到電子郵箱工具。此時，學生已經在該情境需求下有意識地將相應情境轉化為信息化技能與相關工具，使學生的信息意識得到發展與提升。學生明確情境任務后，教師即時公布“秋季運動會組織者”項目要求，帶動學生一起學生word目錄、word排版、Excel數據整合、Excel格式調整、word郵件合并等信息技術技能。

待學生掌握相關知識技能后，學生即可根據教師提供的文字、數據與郵箱賬號在項目驅動下完成“秋季運動會”項目任務，通過項目驅動活動培養學生的數字化學習與創新能力。

二、小組探究，微課輔助

項目實施環節，教師遵循“組內異質、組間同質”原則對學生進行分組，學生以小組為單位、依托微課資源自主學習與探究信息技術任務。

以《解析算法》教學片斷為例，教師在課堂中先后教授了枚舉算法與解析算法后，大部分學生在實踐應用時經常將兩種算法的概念與應用混淆，因此教師在課堂中提出一項任務，要求學生以小組為單位探究、分析“枚舉算法與解析算法的區別”。需要說明的是，為保障小組合作探究秩序、良好把控探究進度，教師在任務發布之初需向每個小組發布相應任務單，要求在任務單中填寫每位小組成員負責的部分與想法，而學生也可以結合教師提供的“枚舉算法”“解析算法”實例微課切實分析兩者的區別，避免學生因既往錯誤印象而產生錯誤結論。如第一個小組由三位學生組成，他們在探究之初存在概念混淆、應用方法不當的問題，因此三位學生首先觀看相應微課資源，同時各自記錄自身對兩個算法的理解。枚舉算法微視頻展示了經典的“水仙花”“雞兔同籠”“百雞百錢”實例及程序，解析算法微視頻展示了一些數學公式的計算程序。學生A從概念角度填寫了兩種算法的區別，學生B從應用角度填寫了區別，學生C則從辯證角度討論兩者之間是否存在包含關系。

通過小組協作與微課輔助，使學生在交流與探究過程中實現思維碰撞，培養團結協作意識與多元思維能力，進而發展學生的社會責任素養與計算思維素養。

三、成果交流，多元評價

成果交流與項目評價是信息技術課程中的重要環節，該環節可凸顯學生在課堂中的主體地位，提升學生項目探究信心、激發學生成就動機，進而促進學生信息技術核心素養的全面發展。

以《多媒體作品合成》成果展示環節為例，教師為學生提供了各種傳統節日的圖片素材包，學生可根據喜好選擇下載，也可以自行檢索其他圖片作為素材。教師以“傳統節日介紹”為主題，要求學生根據flash合成知識，將某個傳統節日的圖片、音頻與視頻素材合成，進而完成項目作品。作品完成后，教師要求學生將作品上傳至信息技術教學平臺上，學生在課后自行觀看視頻，并用點贊的方式表達對某個多媒體作品的喜愛。除學生互評外，教學過程中也可采取個人自評的方式進行教學評價，如學生需對該作品的制作過程、表達內涵、呈現效果三個方面進行自評。教師需為每位同學建立成長檔案，將學生自評、互評結果記錄在檔案中，以此為學期末的過程性評價提供支撐依據。

四、結語

項目驅動策略引導學生在信息技術課程中自主構建信息意識與邏輯框架，使學生有意識地利用數字化工具分析項目任務，進而培養學生的信息意識與數字化學習素養;在項目探究過程中，學生以小組為單位分工協作，共同探究項目問題，使學生在合作交流過程中培養計算思維與社會責任感;項目完成后，學生通過自評、互評等方式交流、評價成果，促進學生綜合核心素養的發展。在實踐教學過程中，信息技術教師需結合學生個體差異制定層次化、數字化、多元化教學方案，進而全面掌握學生核心素養培養情況，有效提升課堂教學效率。

參考文獻

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