由《母雞》到略讀課教學(xué)之我見

田芳

◆摘? 要：《母雞》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（人教版）四年級上冊的一篇略讀課文。描寫了作者對母雞的看法的變化，表達(dá)了對母愛的贊頌之情。本文的語言風(fēng)格比較口語化，直白自然，散發(fā)著濃郁的生活氣息，讀起來令人感到親切舒服。選編這篇課文的意圖，一是通過與《貓》進(jìn)行對比閱讀，感受作者在表現(xiàn)動物特點和表達(dá)情感上的異同;二是通過閱讀課文，體會作者對母親的崇敬以及對母愛的贊頌。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;略讀;策略

《母雞》是略讀課文，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中略讀課文的教學(xué)要求：①內(nèi)容上一般是粗知大意，只要抓住重點，難點，幫助學(xué)生理解即可，語句的理解不作為訓(xùn)練重點;②方法上，老師要放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法。因此，在教學(xué)時，我緊扣閱讀提示設(shè)計問題，首先引導(dǎo)學(xué)生通過課文內(nèi)容的前后對比自讀自悟，弄清作者對母雞的態(tài)度有怎樣的變化，原因是什么。然后體會作者情感的變化及母愛的偉大。最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，交流《母雞》與《貓》兩課的寫法特點。

按上述思路授完課后教學(xué)效果明顯。結(jié)合平時的心得，對于“如何上好略讀課”也有了一點個人的淺見。

一、思想上重視，區(qū)別“精讀”與“略讀”

從教多年，深知不同課型應(yīng)按不同的方法去教，可往往為了成績卻忽略了學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。大家一直都說：講的那么細(xì)，有些學(xué)生都啥也不知道;那講的粗了，豈不是“放羊”了？正是這種心理作祟，觀念上的錯誤認(rèn)識，使我們把孩子教的越來越差。葉圣陶曾說過：“就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”精讀課文好比數(shù)學(xué)例題，而略讀課文則是后續(xù)的練習(xí)、鞏固。試問：例題講的再扎實，沒有后續(xù)的練習(xí)、鞏固，知識能內(nèi)化？所以說，從思想根源上重視略讀課教學(xué)，是改變現(xiàn)有教學(xué)模式的根本所在。

二、緊扣單元重點，借助鏈接語，精設(shè)問題

一篇課文要教的內(nèi)容很多，不需要面面俱到。我們根據(jù)單元重點及本課的鏈接語，對教材進(jìn)行取舍，盡量設(shè)計出“精”而“整”的問題。以少勝多，使教學(xué)效果取得更為理想的效果。如：《母雞》一課，最初設(shè)計的教學(xué)流程是：

1.檢查預(yù)習(xí)勾出學(xué)習(xí)要求后，思考作者對母雞的情感態(tài)度是怎樣？找出作者直接寫出母雞態(tài)度的句子。

2.品母雞之短體會討厭，母雞之長體會母愛。①請大家快速瀏覽課文，看看文章哪些自然段寫了作者討厭母雞，哪些自然段寫了作者不討厭母雞？并以此為依據(jù)把課文分成兩段。②研讀文本第一部分，自由讀在1～3自然段思考作者是通過幾件具體事例寫老舍先生寫筆下的母雞讓人討厭的？讀一讀，用恰當(dāng)?shù)脑~語概括一下，這是一只怎樣的母雞？③什么原因使作者改變了看法？在文中找到能概括說明這一原因的句子，畫下來。圍繞“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”研究第4—10自然段，看看哪些詞、句寫出了母雞的這些特點，給你留下深刻印象的就勾畫，批注在旁邊。

3.《母雞》與《貓》兩課的寫法比較。第二個環(huán)節(jié)問題設(shè)計過碎、過細(xì)，第一次試講，寫法比較這塊倉促收尾，沒能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。課后反思再設(shè)計將前面的兩個環(huán)節(jié)改為：①初讀課文思考，這是一只（）的母雞？②為什么我一開始討厭母雞，而后來不敢再討厭母雞？通過這兩個問題引領(lǐng)學(xué)生由淺入深有效地開展有層次地閱讀，問題“精”而“整”就為后面小組討論交流《母雞》與《貓》兩課的寫法特點留有足夠的時間，教學(xué)效果明顯。

三、有意訓(xùn)練，多種閱讀方法，獲取信息

略讀課我們總感覺時間不夠，一是教師的設(shè)計繁、細(xì);二是學(xué)生讀的沒效果。想要提高略讀課的教學(xué)效果，要抓好讀。掃讀、跳讀、默讀、瀏覽等多種讀書方法在平常的學(xué)習(xí)中要經(jīng)常訓(xùn)練。如默讀訓(xùn)練：先輕讀，再引讀，將句子的前部分輕聲讀，而后部分閉上眼，用眼睛看，然后指讀眼光隨著手指或筆尖，一句句一行行掃視，不出聲地讀。最后默讀不動口，不出聲，不用手指，能邊看邊想。在平時的教學(xué)中將默讀方法指導(dǎo)落實，使學(xué)生在讀、會讀、用心讀。課堂上讀得形式多樣，學(xué)生學(xué)得有興趣，讀得效果明顯，教師也就不會“瞻前顧后”，能“有的放矢”了。

四、架橋鋪路，師引生讀，感悟解疑

略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開放，教師說得更少、更精到。因為這樣，教師有時就干脆退讓一邊，一言不發(fā)，課堂似乎成了學(xué)生的天下。疏視了略讀課是學(xué)生有目的的自主閱讀，不是一味自由讀，它是不同層次的讀。不同層次的讀需要老師引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生一步一步地細(xì)讀解疑，方能在內(nèi)容上理解，情感上感染與語言感悟上達(dá)到比較理想的效果。如：人教版六年級上冊四單元的略讀課文《青山不老》的教學(xué)難點是：知道“青山不老”的含義。如何突破難點，要老師放緩坡度逐步引導(dǎo)。可這樣設(shè)計：①引導(dǎo)：從貧瘠的山溝到如今蔥郁的青山，老人把自己的一生都奉獻(xiàn)了出來，這就是他生命的價值。因此，當(dāng)告別老人的時候，我不由得想到了──引讀“作為一個山野老農(nóng)……與日月同輝了”，這位普通老人讓我領(lǐng)悟到──引讀并出示“青山是不會老的”。②指導(dǎo)：“與山川共存，與日月同輝”是什么意思？老農(nóng)能和山水共存，像日月一樣永放光輝嗎？聯(lián)系上下文想想，作者為什么這樣說。小結(jié)：是啊，老農(nóng)不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環(huán)境作斗爭的不屈精神，綠化家園、保護(hù)環(huán)境的奉獻(xiàn)精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。③總結(jié)：老人用自己的勤勞善良創(chuàng)造了這片綠洲，有限的生命創(chuàng)造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴(kuò)張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。這位普通的老人讓我領(lǐng)悟到──（生齊讀）青山是不會老的！

略讀課文是學(xué)生習(xí)得閱讀本領(lǐng)后進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力遷移的有效平臺。雖然“教無定法”但也“有法可依”。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”如何上好略讀課，自己會不斷去探索、研究。