小學語文教學中培養學生提問意識的措施

楊興洪

摘要：小學語文課堂培養學生提問意識，滿足新課程改革的要求，實現高效師生互動，促進語文課堂教學質量的提升。文中結合小學語文教學實踐，分析語文課堂上培養學生提問意識的措施，為類似研究提供借鑒，順利實現小學語文教學目標。

關鍵詞：語文教學;提問意識;培養措施

隨著“互聯網+”時代的到來，小學生主動參與課堂探討的幾率很少，更不提利用所學內容解決實際生活問題的情境，小學生普遍缺少自主獨立分析與解決問題的意識，因此有必要培養的學生提問意識與能力。教學目標的主要形式就是培養學生提問能力，問題意識也是學生創新能力與思維的基礎，需要從小學語文課堂上作用。

一、激發學生提問意識

在小學語文教學時，很多教師將提問當成一種形式，并無明確目標，甚至有時所提問題并無任何實際意義，也不關心學生的回答，只是出于習慣隨口一提。而這種形式上的提問并不能吸引學生思考，而有些教師更是異想天開，想通過增加提問的數量來提升課堂教學效率，導致其在課堂上一直盲目發問，但卻無法對學生思維產生任何啟發。小學生好奇心重，坐不住而且樂于模仿周圍的人或物，這即是他們的缺點也是優點，在語文教學中教師要善于引導和保護他們的這種獵奇心理，不斷擴大提問范圍，使得學生享受到提問的成功，讓學生喜歡上問問題。語文課堂教學時學生經常出現注意力轉移的情況，這是由于好奇心理而被外界事物左右所造成的，

教師正好可以利用一些新奇事物將學生注意力吸引到教學內容上，實現培養學生提問意識的目的。

如，學習《飛向藍天的恐龍》導入新課時，教師要保護學生好奇心并圍繞課題引導學生質疑。

教師：（教師展示恐龍圖片）今天老師給大家帶來一位新的朋友，你們知道它叫什么嗎？

學生：知道。

教師：它叫什么？

學生：恐龍。

教師：恐龍看起來很龐大，但是有一些恐龍卻能飛起來，你們知道這是為什么嗎？

（在黑板上寫出題目《飛向藍天的恐龍》，并要求學生大聲讀出來）

教師：讀完題目你們有什么好奇嗎？

學生1：恐龍為什么飛向藍天？

學生2：所有恐龍都能飛嗎？

學生3：會飛的恐龍有什么特點？……

語文教師做好相應總結：同學們回答的都很正確，提出了很多有針對性、有價值的問題。

二、創設課堂問題情境

依托學生錯誤進行針對性的設問，使得學生可以辨析知識并加深理解該知識點。習題解決時需要選擇合適的切入點，也就是選擇解題角度。如果問題題目條件比較豐富，學生審題后經常性出現思維混亂情況，無法選擇正確解題方向，也就無法提升解題效率。閱讀教學時組織學生大聲朗讀、反復細讀，感受到作者描繪景觀的壯麗，并通過文字想象作者描述的場景。接著，教師組織學生討論，分析作者寫作的意圖，又用了什么樣的寫作技巧，為什么作者語言表達如此形象生動等。通過交流討論讓學生明白文中所寫生動主要源自細致描寫，而細致描寫建立在細微自主提問上。事物特點與變化需要進行細致自主提問，提高文章的生動性與精彩性。生活中只有善于自主提問才能發現其中蘊含的精彩，培養與提升學生自主提問能力。創設問題情境，就是教師通過問題來。因為小學的語文知識最后又會應用到生活當中去，所以教師如果能夠在課堂中引入一些生活案例，運用問題的形式來表現出來，那么就會使得語文學科的難度大大降低。如，語文課堂上教師創設一些問題引導學生提出問題，使他們能自覺主動的參與到課堂教學活動中，更能促使他們創新意識的培養，實現整體語文能力的提升。

小學語文教學時，課堂上語文教師要選擇合適切入點激發學生提問意識。這要求教師提前對問題情境進行設計，通過氛圍設置，引發學生沖突意識，進而產生想要提問的欲望，以此調動學生課堂提問積極性。同時，教師在創設問題時一定要保持探索性，著力于讓學生發現問題、產生興趣，進而開展研究與探索。整個問題在設計過程中一定要主次明確，條理清晰，便于學生找到解決問題的切入點。問題要具備過程性，并給學生預留足夠的時間，提高學生問題解決能力，教師要根據學生不同反應設置相應的問題。如，教師可以利用看圖畫、舉例子、聽音樂等方法。學習《黃繼光》時帶領學生觀看《黃繼光》的電影，通過有聲有色的畫面與自然導語，創設良好的分析問題的課堂氛圍。整個教學過程加入了信息技術，保證教學的現代性、科學性和趣味性，而且課堂氛圍良好，通過情感上的共鳴全面激發學生提問意識，幫助提升課堂教學效率。語文教師要根據教學進度與實際情況，將課堂教學與信息技術結合起來，鼓勵學生在課堂上提問，主動提出問題，促進課堂教學效率的提升。

三、課堂師生有效互動

語文作為小學教學開展的基礎，屬于一門重要課程，對學生核心素養的培養和提升起到不可輕視的程度。因此在小學語文教學活動開展時，教師提問時一定要把握好度，根據學生能力設置不同難度的問題，盡可能的包括每個層次的學生，注重每一位學生的參與度，盡量照顧到每一位學生，讓學生都可以積極參與其中，教師在提問時也要注意方法，要根據問題難易程度逐步提升問題難度。

如，在教習古詩《墨梅》時，教師以問題導入新課。

教師：（簡介王冕的生平）同學們度過詩題目后，哪一個字對你印象最深，談談自己的體會。

學生：“墨”字印象最深，讓我聯想到墨筆、黑色。

教師：同學們自己品味詩歌，體會一下作者的心情。看圖片中的詩句，把握讀音。根據多媒體課件誦讀詩歌。

教師：這首詩的主要意思為：我家洗硯池邊有一棵梅樹，朵朵開放的梅花都像是用淡淡的墨汁點染而成。它不需要別人夸獎顏色多么好看，只是要將清香之氣彌漫在天地之間。

學生：詩人想要表達什么意思？

教師：（給出相應的答案）。

此外，利用多形式的互動形式，塑造活躍的思維空間。引發學生主動思考，發現問題并敢于提問，實現強化學生提問語言訓練。此外，語文教師可以選擇合適的資源，語文教師要意識到語文課信息化教學還需要依托網絡進行傳播，全面發揮現有信息技術的作用，并將學校官方網站利用起來，開設小學語文教育的主題版塊。但因為網絡的開放性，為避免學生在利用網絡學習時受到不良信息的影響，教師需要加強對學生道德教育，為學生普及法律等相關知識，關注學生心理發展，以此保證校園網絡平臺的順利開展，為學生提供一個良好的學習、交流平臺。同時，根據學生實踐生活情況實時更新網站的內容，充分滿足學生學習發展需求。

結語

總之，新課改教學背景下培養學生的提問能力，必須做好學生語言與思維的訓練。語文課堂上教師要引導學生提問的積極性，培養學生提問意識和能力。這就需要語文教師選擇合適的切入點，與教學實踐內容結合起來，實現對學生提問意識與能力的培養。