小初學(xué)生英語能力差異及教學(xué)銜接實踐探究

阮燕明

摘要：小學(xué)階段的英語教學(xué)相對較為輕松，而小學(xué)生進(jìn)入初中之后會發(fā)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)加重，若沒有適應(yīng)初中英語教學(xué)可能影響自身的英語學(xué)習(xí)。文章通過小升初銜接的方法及具體實施策略的展示，優(yōu)化使用教材及評價機(jī)制的選定等方面對小學(xué)升初中在英語教學(xué)的銜接上做了相應(yīng)的實踐與思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);初中;英語銜接;實踐

英語是一門重要的課程，從小學(xué)到大學(xué)均為必修課程，但是隨著素質(zhì)教育的推動，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在升入初中之后的英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)了問題，這主要是由于學(xué)生能力培養(yǎng)存在差異，因此需要優(yōu)化小初英語教學(xué)銜接，從而提高初中英語教學(xué)效率。

一、小初學(xué)生英語能力差異

小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)目的與初中相比存在很大的差異，小學(xué)英語教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而建立學(xué)習(xí)英語的自信。為了更好地達(dá)到這一目標(biāo)，小學(xué)教師會通過活躍課堂氛圍來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且采用更加靈活的教學(xué)方式。在進(jìn)入初中之后，英語教學(xué)提出了更高的目標(biāo)，通過大量的聽力教學(xué)、閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)，讓學(xué)生能夠掌握一定聽說讀寫能力。為了提高學(xué)生的聽說讀寫能力，初中老師經(jīng)常會采用強(qiáng)化教學(xué)方式，這樣一來，很多剛進(jìn)入初中的學(xué)生很難適應(yīng)這種教學(xué)方式，覺得這種方式太過枯燥，影響了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績也隨之受到影響。[1]

小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)任務(wù)相對比較輕松，教師會在課堂中使用多種靈活的教學(xué)方式，例如唱歌、表演、聽音樂等方式，能夠讓學(xué)生更加積極地參與課堂教學(xué)。但是在初中階段，教師由于有著升學(xué)壓力，且課時有限，要求學(xué)生掌握一定的自學(xué)能力，在課前做好預(yù)習(xí)、課后自主復(fù)習(xí)，確保課堂教學(xué)效率，但是有部分學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)能力，很難達(dá)到初中老師提出的要求，在課堂教學(xué)中跟不上教師的思維，從而形成學(xué)困生。[2]

小學(xué)生由于正處于身心發(fā)育的重要時期，喜歡模仿他人的行為，渴望家長與老師的表揚(yáng)，因此會展現(xiàn)更加積極的一面，并且在受到嘉獎之后會持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)。在進(jìn)入初中之后，學(xué)生邁入青春期，此時學(xué)生有著較大的自尊心，唯恐自己在學(xué)校犯錯，不敢開口講英語，甚至出現(xiàn)焦慮抑郁的情緒，這導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效率下降。[3]

二、小初英語教學(xué)銜接優(yōu)化策略

1.調(diào)整教材內(nèi)容

教學(xué)銜接過程中，教學(xué)內(nèi)容過于簡單或者過于復(fù)雜都會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，因此需要不斷地調(diào)整中小學(xué)英語教材內(nèi)容。由于初中英語教學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，更需要不斷地提高學(xué)生的英語知識水平，將復(fù)雜的內(nèi)容系統(tǒng)化、概括化，從而提高教學(xué)效率。例如，初中英語教材中每個單元的重點(diǎn)單詞與小學(xué)相比明顯增多，很多學(xué)生在面對不斷增多的重點(diǎn)單詞時會面露難色、發(fā)怵，因此教師需要積極的引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，將眾多的單詞劃分為不同的任務(wù)，通過每天記憶一定量的單詞，從而慢慢累積詞匯量。同時，教師還需要協(xié)助學(xué)生做好強(qiáng)化練習(xí)，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，從而確保學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠跟上教師的講解速度，更好地掌握英語知識。為了更好地實現(xiàn)小初英語教學(xué)銜接，對于教材知識內(nèi)容脫節(jié)的情況，可以通過刪減一點(diǎn)課本內(nèi)容，增加一些教師自主開發(fā)的資源，從而提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動性，幫助學(xué)生形成良好的思維方式。

2.優(yōu)化教學(xué)方法

素質(zhì)教育要求教師應(yīng)該采用因材施教的方式，尊重學(xué)生的個體差異，采取不同的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地開展教學(xué)活動。初中教學(xué)可以通過加入小組教學(xué)法，通過小組探討和交流，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在應(yīng)用這一方法的時候，需要將不同水平的學(xué)生分在同一組，例如在討論“where are you going？”時，讓學(xué)生自主編排對話，還可以增加趣味性情節(jié)，讓對話更加有趣。同時，由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)積極性都不同，因此在教學(xué)銜接的過程中，需要教師將更多的注意力放在如何因材施教方面，根據(jù)學(xué)生的英語成績進(jìn)行分層，并對不同水平的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，同時給出不同的評價指標(biāo)。通過分層教學(xué)方法，不但能夠幫助成績不好的學(xué)生提高其學(xué)習(xí)積極性，還能夠讓成績較好的學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，能夠鞏固自身的知識。在課堂教學(xué)之中，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出不同層次的問題，例如在簡單問題提問中可以選擇基礎(chǔ)不好的學(xué)生來回答，從而提高其學(xué)習(xí)積極性;而困難問題可以讓基礎(chǔ)好的學(xué)生來回答，調(diào)動不同層次學(xué)生的積極性。[4]

3.加強(qiáng)師生互動

小學(xué)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的互動較多，而到了初中很多教師為了維護(hù)課堂紀(jì)律而減少了交流，這樣很多學(xué)生會覺得與教師有距離感。為了提高初中生的學(xué)習(xí)興趣，需要加強(qiáng)課堂交流互動，并且要多詢問學(xué)生有哪里不懂的地方，從而更好地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)。在教學(xué)過程中需要多鼓勵學(xué)生，并且秉持著一視同仁的態(tài)度，注重提高學(xué)生的英語能力，幫助學(xué)生理性看待英語學(xué)習(xí)。[5]

結(jié)語

小學(xué)階段的英語教學(xué)相對較為輕松，而小學(xué)生進(jìn)入初中之后會發(fā)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)加重，若沒有適應(yīng)初中英語教學(xué)可能影響自身的英語學(xué)習(xí)。為了提高初中英語教學(xué)效率，初中英語教師需要不斷地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方式，并加強(qiáng)與學(xué)生的交流，從而提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]唐健.初中英語作文教學(xué)有效策略初探[J].青年文學(xué)家.2011.14.

[2]朱孔杏.提高學(xué)生英語口語能力的教學(xué)探討[J].中學(xué)英語之友（下旬）.2015.08.

[3]李佩.善于運(yùn)用教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)英語[J].中學(xué)教學(xué)參考.2017.25.

[4]馬瓊靜.中小學(xué)英語教學(xué)銜接策略[J].文理導(dǎo)航（上旬）.2016.09.

[5]張往鍋.初中英語寫作能力訓(xùn)練方法探討[J].中學(xué)英語之友（下旬）.2018.06.