基于“一流學科”建設的高校專業課程思政教育的研究現狀及其實踐基本范式

方晰　蔣潔霞

摘要：專業課程的“思政教育”是培育時代新人的主要渠道之一，也是實現“思政教育”貫穿育人全過程的重要途徑。本文結合我國高校“專業課程思政教育”的探索，從“課程思政”的界定、“課程思政”與“思政課程”關系、“課程思政”改革和實踐對策等方面綜述了當前我國高校基于“一流學科”建設專業課程思政教育的研究現狀，并從專業課選擇及其實踐基本范式分析了專業課程實踐“思政教育”的基本范式，以期能為我國高校專業課程“思政教育”提供可借鑒的思路和途徑，更好地實現我國高校“立德樹人”的根本任務。

關鍵詞：“一流學科”建設;思政教育;專業課課堂教學;基本范式

“課程思政”是培育時代新人的主渠道之一。要求高校大學生的思政教育既要體現在暴風驟雨的思政課這個主渠道上，也要體現在潤物無聲的春風細雨專業課程教學之中，讓“思政課程”與“課程思政”同向同行，實現整體教育影響綜合最優目標。

本文結合我國高校專業課程“思政教育”的探索，綜述當前我國高校基于“一流學科”建設專業課程思政教育的研究現狀，以及分析專業課程“思政教育”實踐的基本范式，以期能為我國高校專業課程“思政教育”提供可借鑒的思路和途徑。

一、專業課程“思政教育”的研究現狀

“課程思政”概念最早出現于2014年，源于上海市相關高校對高校思想政治教育改革的探索，目的是充分發揮所有課程蘊含的思想政治教育功能，形成各門課程育人合力。這些探索引發了教育部的關注，教育部頒布的相關通知、文件以及教育部領導的講話中多次出現“課程思政”這一概念。目前，“課程思政”的觀念日益深入人心，逐漸掀起了一股關于“課程思政”的熱潮。在CNKI文獻數據庫中，輸入“課程思政”關鍵詞，便可查詢到近5年（2014-2019年）來有1500余篇文獻，關于“專業課程思政”的文獻300多篇。可見，各高校對專業課程如何充分發揮思想政治教育功能進行了積極的探索，專業課教師（團隊）對于“課程思政”的研究與實踐也已經取得了一定的成果，對專業課程與思想政治課程同向同行、形成協同育人效應發揮了理論啟迪或先導作用，也為各專業課程“思政教育”的實施奠定了良好的基礎。

1.“課程思政”界定的研究

國內學者從不同角度對“課程思政”進行了定義，主要有三大類。田鴻芬等認為，“課程思政”是指思想政治教育施教主體在各類課程教學過程中有意識、有計劃、有目的地設計教學環節，營造教育氛圍，以間接、內隱的方式將施教主體所認可、倡導的道德規范、思想認識和政治觀念有機融入教學過程，并最終傳遞給思想政治教育的受教主體，使后者成為符合國家發展要求的合格人才的教育教學理念。陸道坤認為，課程思政是指依托課程這一載體，以隱性教育的方法，將思想政治教育的原則、要求和內容與課程設計、教材開發、課程實施、課程評價等有機結合起來的一種思想政治教育形式。而趙繼偉則認為，“課程思政”是依托、借助于專業課、通識課而進行的思想政治教育實踐活動，或者是將思想政治教育寓于、融入專業課、通識課的教育實踐活動。

盡管如此，但其共同特征也十分明顯：一是就本質而言，“課程思政”是“大思政”教育理念的豐富與拓展，同時，也是專業課教學實現內涵式提升與發展的路徑選擇。二是“課程思政”必須遵循“隱性思想政治教育”理念，與思政課程的直接而鮮明的授課風格不同，“課程思政”致力于發掘各學科的德育資源，用滲透性、潛移默化的方式使大學生在耳濡目染中受教育。三是具有融合性，是一種新的課程觀，“課程思政”本身不是一門獨立的課程存在，不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將思政教育融入至課堂教學和改革的各個環節、各個方面，實現立德樹人潤物無聲。四是“課程思政”的落腳點在落到學生的思想政治素質發展上，引導學生形成的世界觀、人生觀、價值觀，形成健康的專業倫理和科學的信仰，良好的形成習慣。

2.“課程思政”與“思政課程”關系的研究

“思政課程”是“思想政治理論課”的簡寫。“思政課程”是大學生思想政治教育的主渠道，在高校思想政治教育中具有主干地位。但從現實來看，高校大學生思想政治教育多年來一直是“思政課程”在孤軍奮戰，其他課程蘊含的思想政治教育資源和功能沒有得到有效發揮，課程育人的合力沒有形成，影響了大學教育“立德樹人”實效。“課程思政”概念正是為化解這一問題而提出，且一經提出已成為全國高校思想政治工作者、相關領域專家、學者關注的焦點問題。

絕大多學者以非思政課程類的通識課、專業課為例開展“課程思政”研究與實踐探索，且普遍認為“課程思政”與“思政課程”既有關聯又有區分，二者相互影響和相互作用。主要的觀點有：一是在地位中，“思政課程”是大學生思想政治教育的核心課程，也是中國特色社會主義高校的特色和優勢，對于其他課程具有重要的引領和示范作用，不能錯置“思政課程”與“課程思政”的位置，更不能將兩者混為“一”談。二是在功能發揮上，“課程思政”和“思政課程”應確立同向同行目標，擺正培養目標上職能與功能的關系，形成課程育人合力，將“育才”和“育德”統一起來，使整體教育影響綜合最優。三是在實施方式方法上，“思政課程”為專業課程的思政教育提供了理論滋養的同時，也需要通過專業課程的思政教育拓展與深化，以提升其教育效果。四是在體系性上，“課程思政”的理論演繹更為側重于“點”，以凸顯深化之效，而“思政課程”更為側重“面”，以凸顯體系化之功能。五是在具體教學方法、依據的原則上，“課程思政”往往具有學科專業的特殊性，而“思政課程”的一般性和普遍性原則更為突出。這些研究成果，對高校“課程思政”的實踐發揮了示范指導作用。

3.“課程思政”的改革和實踐對策研究

為推進“課程思政”改革，國內一批學者在廣泛調查和理論分析、實證研究的基礎上，從不同視角提出了許多對策建議，歸納起來主要有以下6個方面：

一是明晰“課程思政”的目標定位。即確立與“思政課程”同向同行的目標，形成課程育人合力，共同落實高校“立德樹人”這一根本任務。

二是提升教師育人意識和能力。課堂教學是實施“課程思政”的基本渠道和核心環節，教師是課堂教學的主導者，必須有樂教、善教的素質，勝任、善任的能力。因而，作為教師必須樹立育人意識，不斷提升思想政治素養與思想政治教育素養，特別是要提升課程思政教學設計能力;同時，學校要為教師實施“課程思政”提供政策保障，真正讓“課程思政”理念深入人心。

三是抓好頂層規劃設計。遵循課程建設自身的運行規律，系統謀劃“課程思政”建設方案，科學取舍課程，優先選取基礎性課程和核心專業課程，形成特色逐步推廣;在課程思政設計上找準契合點，建立思想政治教育與專業知識教育之間的“生成性“關系，實現專業授課中知識傳授與價值引導的有機統一;在課程思政實施上要循序漸進，對設計的思想政治教育內容進行合理設定，做到既緊貼課程，又科學有序;在資源開發上以現有課程為基礎，深度開發教材自身的思想政治教育基因，并整合利用好現有資源（如校本資源、教材背景資源、歷史文化資源、平臺基地資源、課堂情景資源，等等）。

四是提供制度政策支持。高校要加強制度導向，從課程標準設定、培養方案整合、教育紀律約束、職稱晉升激勵等角度提供強有力的政策支持，引導教師潛心“教書”與“育人”。

五是靈活施教潤物無聲。遵循“隱性教育”“價值性和知識性相統一”理念，在點滴中影響學生，使其在不知不覺中確證、鞏固“思政課程”所學內容。

六是系統開展評價活動。“課程思政”實施成效如何，必須開展系統的評價。評價活動應堅持過程性評價、定性評價、發展性評價的原則，從情感、態度、價值觀三個層面開展效果評價;主體應是學生本人、班級評價小組、專業課教師、相關管理人員、思政課教師、輔導員等，由各個主體獨立進行評價，通過合議形成評價結論;評價時，不同評價主體的評價維度應有所側重。

二、專業課“課程思政”改革實踐的基本范式

1.課程選擇

通過文獻檢索，近五年來，有較多的專業課“課程思政”改革論文發表，其中又是以專業基礎課程、核心專業課程或專業選修課程為主。這些專業課程往往具有多學科理論交叉、德育內涵豐富、學生覆蓋面廣等特點，如：東華大學生物工程專業的“生物化學”等4門專業課程、華中農業大學的“生態學基礎”課程、新疆農業大學的“動物免疫學”課程、江蘇科技大學的“微生物學”課程、溫州醫科大學的“海洋生物學”、上海政法學院的“公共危機管理”管理，等等。

2.基本范式

在探索專業教學+思政教育的融入路徑時，都有一個共同特點，即并不是簡單地把專業課程的思政元素梳理出來，在課堂上安排專門的授課時段進行道德說教和政策宣講，而是遵循“隱性思政教育”理念，注重“術道”結合，細化成“情感、態度與價值”三維教學目標，將思政理念價值無形嵌入到專業知識當中，讓學生自己去感知和體驗。

第三，開展效果考核評價。“課程思政”的落腳點是落到提高學生的思想政治素質上，引導學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，培養德智體美勞全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人，因而，“課程思政”效果考核評價的重要性毋庸置疑。至目前，這方面的文獻不多，只有少量的研究報道，提出了一些評價的原則、標準和方法等，對實踐探索有一定的指導意義。總的來說，這一方面的研究與探索仍是個薄弱環節，特別是缺乏專業課程思政效果考核評價的具體案例，還需不斷深入探究。

3.現有研究評述

從上述文獻分析可以看出，發揮專業課“課程思政”的“育德”功能、與“思政課程”形成協同育人效應，是當前高校專業課教師（團隊）的重要研究課題。不同專業課程教師在挖掘專業課程思政元素、確立本課程思政教育目標、探索專業+思政教育融入路徑、創新教育方法、開展效果評價等方面進行了許多有益的探索，但從既有的探索來看，可復制、可推廣的建設方案尚未形成，特別是仍存在以下五個方面的不足。

第一，在思想認識上，存在著一些認識誤區，在一定程度上影響“課程思政”的實踐與推廣。歸納起來主要有：一是有的專業課教師認為，自然科學和工程技術學科本身并無鮮明的價值判斷和立場意義，因而，不存在開展思想政治教育的空間、限度甚至實現可能性;二是由于對“課程思政”的含義與理念存在理解偏差，導致在實施“課程思政”時出現“一體化”、顯性化、標簽化和功利化的傾向;三是受西方學術話語霸權的影響，在課堂教學過程中，在一定程度上彌漫著“唯西方為上”的學術空氣，有的“言必稱歐美”，民族精神和民族意識在課堂中難覓蹤影。

第二，在選擇課程方面，單門專業課程的實踐探究較多，多門專業課（或專業課程群）協同推進的較少，更為少有延伸拓展到整體專業課程的研究案例報道。

第三，在實施主體上，多為專業課教師的個人探索（少數為教學團隊），沒有上升至全體專業教師參與的團隊聯合攻關，因而，現有案例個性鮮明，體系性不夠，且大多沒有涉及提取可供推廣的專業課“課程思政”的共性要素和實施途徑的層次。

在2019年3月8日召開的“學校思想政治理論課教師座談會”上，習近平總書記進一步強調要“解決好各類課程和思政課程相互配合的問題”“努力培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。這必將進一步激發“課程思政”育人的動力，進一步促進“課程思政”改革實踐的深化。因而，發揮專業課“課程思政”的“育德”功能，與“思政課程”形成協同育人效應，仍將是高校專業課教師（團隊）的導向性焦點研究課題。

參考文獻

[1]田鴻芬，付洪.課程思政：高校專業課教學融入思想政治教育的實踐路徑[J].未來與發展，2018，（4）：99-103.

[2]伍玉鵬，胡榮桂，趙勁松，等.生態學基礎課程思政改革探索[J].科教文匯，2019，452：89-91.

[3]趙繼偉.“課程思政”：涵義、理念、問題與對策[J].湖北經濟學院學報，2019，17（2）：114-119.

作者簡介

方晰（1968——），女，壯族，廣西南寧，博士研究生，教授，從事生態系統生態學研究。