賞季節之美 品語文之美

范新萍

【文本解讀】

《四季之美》是統編教材五年級上冊第七單元的一篇課文。本單元以“四時景物”為人文主題，組織編排了《古詩詞三首》《四季之美》《鳥的天堂》和《月跡》等課文，讓人在閱讀時仿佛漫步在絢麗多彩、生機勃勃的自然風景中。本單元的語文要素為“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”和“學習描寫景物的變化”，清楚明了。

《四季之美》是一篇以時間為序的寫景散文，全文共四個自然段，春、夏、秋、冬每個季節各為一段。文章僅三百多字，篇幅簡短，結構簡單。在每段的開頭，作者都開門見山地點明每個季節中最美的時刻，后面的語句就抓住這一時刻最美的景物進行描述。語言簡潔，富有韻味，作者細膩而真摯的情感，溢于言表，值得再三品味。教學時，教師要著重引導學生反復品味優美的語句，想象語言所描繪的意境美，體會作者透過作品傳達的情感。同時學習作者描寫景物、表情達意的寫作方法，引導學生把自己的生活體驗與閱讀經驗結合起來，去嘗試寫自己身邊的景致，去表達對大自然，對生活、生命的熱愛！

【教學目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解詞語，積累優美的句子，背誦課文。

2.品詞析句，想象畫面，領略作者筆下四季的動態之美，感受四季之美的獨特韻味。

3.指導學生從“視覺、聽覺”的角度，運用想象，模仿寫話，寫寫四季別的景致。

【教學重點難點】

通過品讀、想象畫面，體會四季的動態之美，并模仿運用，寫寫四季別的景致。

【教學過程】

一、揭示課題，初讀感知

1.同學們，一年有幾個季節？你最喜歡哪個季節？如果讓你用一種事物來代表你喜歡的這個季節，你會選什么？（學生暢所欲言，如春天的新芽、夏日的荷花、秋天的瓜果、冬日的雪花……）

2.你看，每個季節都有最美的事物。這節課我們來學習日本散文鼻祖清少納言的一篇散文《四季之美》。（板書課題，學生齊讀課題）

3.在作者眼中，四季到底什么最美？又因何而美？請同學們自由朗讀課文，可以在書本上圈圈畫畫。

4.美文，要讀美，首先要解決文中的生字詞。誰來讀一讀這些詞語？

教師指名讀，正音“紅暈yùn”。學生齊讀詞語。

（設計意圖：“四季到底什么最美？又因何而美？”教師通過設置這樣一個大問題，引導學生在閱讀中思考，在研讀中嘗試解決問題，提高學生的學習興趣。）

二、朗讀課文，尋找視角

1.這篇文章的結構非常簡單，四個季節，四個自然段，有沒有特別之處呢？

學生交流：每段話的開頭第一句是中心句。學生朗讀句子。（相機板貼：春天最美是黎明。夏天最美是夜晚。秋天最美是黃昏。冬天最美是早晨。）

2.一起來讀一讀這四句話。在這四句話當中，你還發現了什么？

交流：黎明、夜晚、黃昏、早晨……這些都是描寫時間的詞語。（板貼：時間）

3.我們喜歡一個季節，往往是因具體事物而喜歡。但清少納言的視角不同，她喜歡某個時間，很獨特。

（設計意圖：文章的層次清楚，語言清秀、瑰麗，是一篇美文。本環節旨在引導學生發現作者寫作視角的獨特。）

三、研讀段落，感受四季

（一）研讀“春之黎明”，感受柔和之美

過渡：我們先走進作者眼中的春天吧。（出示第一自然段）

1.在作者眼中，春天的黎明是最美的。那作者寫黎明時有沒有寫到具體的事物呢？（板貼：具體事物）

學生交流。（相機板書：“天空”“紅暈”“彩云”）

◇ 預設：對，紅暈也是具體事物，如“妹妹臉上透著紅暈”，指淡淡的淺淺的一團紅色。

2.在清少納言的眼中，這些具體事物為什么美？你能找一找特點嗎？（板貼：特點）

◇ 預設1：色彩豐富，有變化，又很柔和，很美。（朗讀句子）

◇ 預設2：“一點兒一點兒”，用了疊詞，有一種悠然的感覺，讀來更有韻味。

指導朗讀：這樣的疊詞還有嗎？對，放慢了語速讀，感覺更美！

◇ 預設3：還有別的發現嗎？

關注動詞：（相機板書：泛著、染上、飄著）換掉這些動詞行嗎？我們來比較一下。

◇ 春天最美是黎明。東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云。

◇ 春天最美是黎明。東方有魚肚色的天空，有微微的紅暈，有紅紫紅紫的彩云。

小結：用上動詞，就有了動感，有了動態的美。（相機板書：動態）

3.清少納言有一雙善于發現美的眼睛，瞧，這些都是視覺描寫。（相機板書：視覺）

4.通過這些文字，你仿佛看到了一個怎樣的黎明？請想象一下。

出示：通過 ? ? ? ?，我仿佛看到了 ? ? ? ? ? ? ? 。

學生交流。教師小結：可見，清少納言的黎明，不僅美在色彩，還美在動態，美在柔和。對于這樣一個春天的黎明，如果讓你用一個詞來形容這種美，你認為是一種怎樣的美？（交流提煉，相機板書：柔和之美）

5.好一個柔美的春之黎明，讓我們一起來美美地欣賞吧。（學生朗讀積累）

（設計意圖：對春之黎明的描寫中，首次出現動態描寫。教師要引導學生通過體會動詞、疊詞、表示顏色變化的詞，想象、感受黎明的柔和之美。其中，疊詞的使用還蘊含了作者的情感，適合學生朗讀體會。）

（二）自學“夏之夜晚”，感受寧靜之美

過渡：同學們，請按我們剛才學習第一自然段的方法，自己來學習第二自然段，想一想作者為什么認為夏天最美是夜晚。

1.學生自主學習第二自然段。

想一想，描寫的具體事物是什么？特點是什么？還可以批注：通過 ? ? 我仿佛看到了 ? ? ? ? ? ? ? 。

2.寫好后四人小組討論。（指名一小組學生板書）

交流反饋，請板書的學生向全班匯報。

具體事物：月夜、暗夜、雨夜、螢火蟲。

特點：翩翩飛舞、朦朧。

3.同學們，作者寫了三種夜。你認為她最欣賞哪種夜，理由是什么？

◇ 生交流：

月夜，如中秋佳節賞明月，當然美，美得人盡皆知。

暗夜，有無數的螢火蟲，像小精靈，像星星。通過螢火蟲，我們感受到了靈動之美。

雨夜，有一只兩只螢火蟲，像提著小燈籠，它們是靜夜里的希望之光。

有了螢火蟲的加入，暗夜、雨夜都變得靈動了，有一種動態之美。

4.同樣也用一個詞形容夏天夜晚的美，你認為這是怎樣的美？（學生板書：寧靜之美）

6.朗讀積累。

（三）自學“秋之黃昏”，感受溫馨之美

1.默讀第三自然段，圈出關鍵詞。

2.指名上臺寫。

3.理解詞語，感受動態美。

◇ 預設1：急急匆匆。

指名說，讀句子。思考：烏鴉為什么急急匆匆地往家里趕呢？指導朗讀（用急切的語氣）。

◇ 預設2：比翼而飛。

指名說。猜一猜：比翼而飛是怎樣的動態？ 借助微課理解“比翼—比翼而飛”。

大雁的比翼而飛，讓你感受到什么？（齊讀句子）

4.詞語分類，引出“聽覺”。

剛才板書的這些詞語都是表示動態之美的，有什么不一樣呢？哪些詞可以歸為一類呢？

同桌討論。小結，關注“視覺”“聽覺” 。

5.朗讀積累。想一想，這是怎樣的美？（學生板書：溫馨之美）

（四）自學“冬之早晨”，感受和諧之美

1.走過秋天的黃昏，我們來到了冬之早晨。它帶給我們的是怎樣的美呢？（學生板書：和諧之美）

2.自由讀讀，和諧在何處呢？（閑逸的心情和寒冷的冬晨）

3.結尾寫到了“掃興”，這還“和諧”嗎？

4.朗讀積累。

（設計意圖：關于夏、秋、冬的描寫雖然都是動態描寫，但又不盡相同，有不同的動態之美。夏天三種夜晚的對比，凸顯螢火蟲的靈動之美。秋天的黃昏細分為兩個時段，夕陽斜照時凸顯動態的視覺之美，夜幕降臨時凸顯聲音之美。對于冬天的早晨，文章采用“當然……，就是在……或是在……只是到了……”的句式，將事物的變化與心情緊密結合起來。教師引導學生找關于動態描寫的句子，朗讀、感悟，從關注文字內容到關注表達形式，從而有新的發現。）

四、讀寫一體，總結延伸

1.同學們，如此簡美流暢的語言，不積累可惜了。請借助板書，四人小組合作（一人背一段）背下來。

2.同學們，在你眼中，四季之美又美在哪里？請選擇一處景致，將看到的、聽到的寫下來，借助自己豐富的想象，可以把畫面寫得富有生動感。

（課件出示四季景致組圖）請選擇一幅畫，仿照課文寫一寫，通過你的寫作，讓它富有動態之美。

最美是 ? ? ? ? ?。

3.反饋，點評：這名同學眼中最美是什么？他是怎么把這份美表現出來的？（抓關鍵詞點評）

4.鏈接《春》。

紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒;閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

——朱自清《春》

思考：讀一讀著名作家朱自清寫的春花，你發現了哪些動態之美？

5.推薦閱讀。

課后請大家讀一讀《朱自清散文集》和清少納言的《枕草子》，領略文章獨特的韻味，去發現更多的動態之美。

（設計意圖：借助板書隨文背誦，學生在理解的基礎上積累語言，起到事半功倍的效果。讀寫一體，促使學生學以致用，寫屬于自己的美文，在實踐中琢磨、體會語言文字的動態美、畫面美、簡潔美。）

五、板書設計

【教學思考】

語文課堂到底什么最美，因何而美？

一是美在創新。統編教材采用了“雙線結構”，編排了“人文主題”和“語文要素”兩條線。人文主題體現了語文教材全面育人的價值取向;語文要素是指語文訓練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學習內容和學習習慣等。雙線統一，齊頭并進，凸顯了語文學習的綜合性和實踐性。教師要讀懂教材，用好教材，做到一課一得，讓每個學生都有不同層次的發展。

二是美在守正。語文教師要研究統編教材與人教版教材之間的變與不變。變在統編教材構建了嚴謹的語言發展體系，不變在語文教育的本質。只有守正才能擁有初心。本課的學習，聚焦寫景文的學法，即教給學生學習的方法。先學第一自然段關于“春”的描寫，提煉出學法步驟、關鍵詞，板書到黑板上，再回顧小結剛才是怎么學的，然后引導學生按著這樣的步驟，自學后面三段“夏、秋、冬”，鞏固學法。以后再遇到類似的文章，學生就會回顧學法后自學、交流，達到主動學習的目的。

三是美在生長。一堂課究竟要教給學生什么，希望學生能學到什么？對此，教師要不斷地追問自己。教師對文本的解讀要到位，語文要素的指向性要明確，要學著深入淺出地教學。理想課堂永無止境。對教師而言，對文本的解讀、對相關知識的了解、對兒童心理的把握等，都需要不斷深化。要關注文體、關注教材、關注作者、關注表達方法，深入研讀，發現教材背后的美。

《四季之美》的字里行間沒有悲涼，只有溫柔的凝望。《四季之美》能讓我們感受季節之美，領略語文之美！

（浙江省湖州市長興縣實驗小學 ? 313100）