“回頭看”，讓閱讀教學成效有效溢出

沈新芳

【摘 ? 要】日常的教學中，教師常把教學目標落實在某一課，忽略了單元課文間的內在聯系，割裂了教材。采用“回頭看”的教學策略能有效改善這一狀況，具體可以從以下三個方面展開：課文片段“回頭看”，學會內容的概括與表達;整篇課文“回頭看”，發現文本的結構特點;一組課文“回頭看”，掌握同類文章的閱讀策略。由此，學生的語言能力在真實的語境中得到鍛煉。

【關鍵詞】回頭看;閱讀;核心素養

日常的教學中，許多教師教完一篇課文就算完成了教學任務，鮮有人會思考：該課為什么會出現在這個單元中？與其他課有著怎樣的關聯？類似的文章還有哪些？課堂中學生的哪些關鍵能力得以發展？……由于教師缺少相關的智慧與策略，單元課文之間的內在聯系被割裂了，關鍵能力之間的關聯與遞進消失了。鑒于此，教師應樹立“回頭看”的理念。那么，“回頭看”看什么呢？

統編教材的編排體現了語文學科的基本規律，讓“語文要素”與“語文核心素養”融為一體。學生必備的語文知識、基本的語文能力、適當的學習策略和良好的學習習慣等被分成若干個點，按一定的規律排列在課本中。“回頭看”就是要看本課的知識與能力點在哪里，是否得以有效落實，點與點之間的聯系是怎么樣的，學生的語言能力是否在真實的語境中建構起來了，等等。具體可以從以下幾個方面入手。

一、課文片段“回頭看”，學會內容的概括與表達

《蜘蛛開店》是統編教材二年級下冊的一篇課文。蜘蛛三次開店，招牌不變，但賣的東西在變。課后有兩項練習：“朗讀課文。根據示意圖講一講這個故事。”“接下來會發生什么事？展開想象，續編故事，講給大家聽。”這兩項練習同時指向學生的語言表達能力。情節的反復為學生的語言表達搭建了支架，關鍵語言的反復又為學生的語言表達提供了內容。在此基礎上，及時“回頭看”，就顯得尤為重要。

第一課時，在初讀第一次開店過程的時候，教師指導學生朗讀課文，糾正字音，把課文讀正確。之后，教師引導學生一起“回頭看”：“第一次蜘蛛賣的是什么？招牌上寫的是什么？來的顧客是誰？結果怎么樣？”學生用自己的語言，回答教師的提問。教師沒有就此結束，接著給出句式：“第一次蜘蛛賣________，招牌上寫著___________，顧客是_______，結果____________。”引導學生用一句完整的話把蜘蛛第一次開店的經過簡潔地講出來。

對于二年級學生來說，這個故事的內容簡單而有趣，讀懂故事并不難。難點在于怎樣用簡潔而又準確的語言，把自己讀懂的內容講出來。教師在此處設置“回頭看”，借助簡單的句式，讓學生以填空的形式，對蜘蛛第一次開店的經過進行概括。這一做法降低了學生表述的難度，學生學到的是規范的表達方法。

在接下來的教學中，教師始終將這一句式呈現在學生面前。開始是“一問一答”，然后把答案用句式的形式表達出來;到了“第二次開店”和“第三次開店”，教師就讓學生在讀好故事的基礎上，直接用該句式進行表達。因為有了“第一次開店”的概括性嘗試，再加上后續的引導，學生能簡潔而順暢地表達。

此時，“回頭看”還沒有結束。讀完整個故事，教師給了學生三幅課文中的插圖，讓學生借助黑板上的示意圖，把這個故事講一講。插圖激活了學生的語言思維，示意圖構建了學生的語言支架。于是，學生在習得句式的基礎上豐富了語言，活躍了思維，這也為第二課時的創編故事奠定了基礎。

二、整篇課文“回頭看”，發現文本的結構特點

統編教材三年級上冊《富饒的西沙群島》一文文質兼美。文中有一個泡泡，內容為“我發現這段話是圍繞一句話來寫的”，指向本單元的語文要素——借助關鍵語句理解一段話的意思。課后練習則指向學生關鍵能力的發展——有深度地思考，有條理地表達。

課堂上，學生在教師的指導下，借助段落中的關鍵句讀懂每一段話，進而讀懂全文。讀完全文后，教師引導學生“回頭看”。

師：課文讀完了，我們一路從海上游到海底，又回到島上，現在你知道作者為什么說西沙群島風景優美，物產豐富了嗎？（大屏幕上出示被學生圈畫出關鍵句的整篇課文）

生：西沙群島的海水五光十色，瑰麗無比。海底有珊瑚、海參、大龍蝦，魚也特別好看。西沙群島還是鳥的天下。

師：聰明的孩子！理由充分，語言簡潔。如果能用上“因為……所以……”來表達會更有條理哦！再試試吧。

生：因為西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比，海底有珊瑚、海參、大龍蝦，魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了，西沙群島還是鳥的天下，所以說，它是個景色優美、物產豐富的地方。

師：這些關鍵句真奇妙，不僅能夠幫助我們讀懂一段話的內容，把它們連起來，還能幫我們讀懂整篇文章的內容呢！這樣一來，你知道，整篇文章是圍繞哪句話來寫的嗎？

生：“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”

師：找得真準！你看，我們抓住文章的關鍵句，就能輕松地讀懂文章的內容！以后，我們讀文章就要這么讀！

在這一過程中，學生不僅對文章的內容有了更清晰準確的把握，而且對這類文章的表達方式也有了形象直觀的感知。這樣就為這一單元余下的兩篇課文的學習做好了方法上的鋪墊，也為習作教學的展開打下了基礎。至此，無論是語文要素的落實，還是語文能力的培養，都呈現了清晰的序列，展現了良好的態勢。

三、一組課文“回頭看”，掌握同類文章的閱讀策略

語文教材大致以三至五篇課文為一個單元。編者將主題相同的幾篇文章整合到一個單元中，這些課文既相互獨立，又有內在的關聯。但在日常的教學過程中，教師大多是一課一課地教，學生也是一課一課地學;教師缺乏整合的意識，學生缺乏對類別的歸整，即使學到一些方法，也都是零碎的、靜態的，難以對語言信息進行深層理解，也缺少整體的閱讀眼光和前后關聯、比較的閱讀思維。因此，一組課文的“回頭看”就顯得尤為重要。它能將學生獲得的零散方法匯聚分類，并引領學生由篇及類，深入閱讀。最佳實施路徑便是單元的整合與梳理，即在整理單元內容的基礎上，掌握一類文章的表達形式，并進行同類文章的拓展閱讀，習得相關的閱讀方法，將學生的閱讀視野由“一篇”引向“一類”。以蘇教版四年級下冊第三單元“人物故事”為例，具體策略如下。

（一）文題再讀，發現單元主題，樹立“類”的閱讀意識

第三單元由三篇課文組成：《三顧茅廬》《祁黃羊》和《公儀休拒收禮物》。在這一單元的梳理課上，教師先讓學生讀讀課題，說說發現。學生發現這三篇課文寫的都是歷史故事，且都是通過具體的事件來寫人的。

在此基礎上，教師帶領學生回憶以前學過的人物故事，如《虎門銷煙》《徐悲鴻勵志學畫》《李時珍夜宿古寺》等，激活學生已有的學習經驗，打通學習路徑。于是，借由“人物故事”這一個“點”，一篇篇課文被串聯起來。在學生的意識中，一個豐滿立體且具有明顯特征的課文類別得以建立。

（二）內容再究，明晰概括方法，鍛煉“類”的閱讀能力

四年級學生應具備基本的概括能力，這樣的能力是需要歷練的。在引導學生發現單元主題后，教師帶領學生梳理三篇課文，將學生的目光聚焦到人物故事的內容概括上。在這一過程中，教師提醒學生將文章的題目和內容放在一起看，用提問引導學生扣住題目中的關鍵詞，發現內容和題目之間的關聯。例如《三顧茅廬》一課，教師抓住“三顧”追問：“劉備為什么要三顧茅廬？三次拜訪分別是怎么樣的？結果怎樣？”學生在追問中發現，理解《三顧茅廬》的故事內容就等于理解了這個成語的意思。

在此基礎上，教師繼續以“問”入手，但此時給出的課題是學生沒見過的，如《鄭和遠航》《司馬遷發憤寫〈史記〉》《林沖棒打洪教頭》，引導學生回憶之前的做法，緊扣關鍵詞追問。在追問中，學生明白了讀懂并概括這一類人物故事的方法：從題入手，扣題設疑，解答疑問。學生習得了方法，針對這一類課文的閱讀能力也得到了鍛煉。

（三）語言再品，拓寬評析視角，培養“類”的閱讀思維

抓住人物的語言感受人物形象，這是學生通過文字認識人物的自然通道。該如何去品評人物的語言？從哪幾個角度來感受語言背后的形象呢？以《公儀休拒收禮物》為例。課堂上，教師先帶領學生仔細閱讀課文，關注人物說話時的細節描寫，發現品析人物語言的第一個視角——察言觀色。接著，教師讓學生在“如果沒有這一段話”的假設中，捕捉人物的變化，從中發現品析人物語言的第二個視角——顧及全局。最后，教師引導學生從公儀休前后矛盾的語言中發現問題，進而找到品析人物語言的第三個視角——前后關聯。這樣一來，學生找到了人物故事的寫作規律，形成了閱讀這一類課文的思維模式。

（四）主次再議，關注謀篇布局，提升“類”的閱讀質量

思維能力是核心素養的重要組成部分。教師要關注文章全局，抓住能成為學生思維生長點的內容。在本單元的梳理課上，教師提問：“在人物故事這類課文中，已經有了主要人物，為什么還要寫次要人物？”這一問題激活了學生的思維，他們再次深入故事，到字里行間尋找依據，發現奧妙，組織語言，表達觀點。

三篇故事中，次要人物之間存在著共性。學生發現，每一個次要人物的出現都伴隨著主要人物的登場，且次要人物與主要人物在同一個情境中存在著鮮明的個性差異。學生由此得出，次要人物的設定是為突出主人公的形象而服務的。由此可見，學生的閱讀在不斷走向深入，深度閱讀的思維習慣也在逐漸養成，閱讀的效率和質量都得到了提升。

（五）同類再賞，遷移閱讀之法，豐富“類”的閱讀體驗

對同類文章進行欣賞，能幫助學生回顧習得的閱讀方法，同時檢驗其學習成果。在單元梳理課的最后，教師引入人物故事《刮骨療毒》，引導學生從題目入手，扣題設疑，快速讀懂故事的內容;抓住主要人物的言行，通過察言觀色、顧及全局、前后關聯等方法感受關羽的形象;關注故事中次要人物華佗和將士們的表現，思考為什么在關羽的故事中要寫他們。學生有了正確方法的指引，能很快進入閱讀狀態，對同類文章也有了更深刻的閱讀體驗。

總體而言，“回頭看”能幫助學生將閱讀由一篇引向一類，由方法引向實踐，由淺表引向深入。“回頭看”是一種思維，是一種策略，更是一種智慧;“回頭看”是一種能力，是一種素養，更是一種成長！

（江蘇省蘇州高新區獅山實驗小學校 ? 215000）