有時 有法 有序

鄭騰雁

【摘 ? 要】概括課文主要內容是學生必備的一種閱讀素養與能力。教師要明了概括的目標、內容、方法，根據學情，引之適時，導之以法，練之有序，幫助學生逐步實現精準概括的目標。學生通過訓練，應形成看到課文就能選擇最為適合的概括方法的本領。

【關鍵詞】概括;策略;閱讀教學

概括課文主要內容是學生必備的一種閱讀素養與能力。不同的年級有不同的概括目標，不同的課文有不同的概括方法。即使同一篇課文，概括的時機、概括的方法也不同。教師要明了概括的目的、內容、方法，引之適時，導之以法，練之有序，幫助學生逐步實現精準概括的目標。

一、概括有時

概括課文主要內容時常放在初讀課文后的檢查交流環節。基本的程序是讓學生帶著“課文講了一件什么事”這一問題自由讀文，在把課文讀準、讀通的同時，思考課文的主要內容。其實，這種“一刀切”的做法并不恰當。針對不同的文本、不同的年段，概括的訓練時機與所需時間應各有不同。

（一）課尾

三年級語文教學逐步從句段教學走向篇章教學。教師要用好課文，在課堂上用足時間，不余遺力地培養學生的概括能力。

筆者在教學統編教材三年級上冊《金色的草地》一文時，充分考慮到學生剛進入三年級，整體感知、把握能力還不強的特點，用了一節課的時間，設置了四個概括的“扶手”，幫助學生自然而然地完成對課文的概括。

1.揭題時，引導學生關注課題。

印象中的草地是怎樣的？這篇課文的題目很吸引人，抓住了與平常不一樣的現象來寫。

2.初讀時，引導學生關注語段內容。

再讀課文，想一想，課文每段分別寫了什么？

3.精讀課文時，引導學生聚焦變化，提取信息，合作填表。

[時間 草地 花瓣 早上 綠色 合攏 中午 金色 張開 傍晚 綠色 合攏 ]

4.總結課文時，引導學生關注作者的感受。

5.最后引導學生關注課題，抓住時間的不同、草地的變化、作者的感受，概括課文的主要內容。

這樣的教學，把概括的過程展開，使其具體化、細致化，學習路徑清晰，每個學生都進行了完整的概括體驗和方法實踐。

（二）課中

內容獲取是課堂教學一個重要的抓手。教師要用好這一抓手，幫助學生形成概括的能力。筆者在教學人教版四年級下冊《花的勇氣》一文時，專門設計了梳理課文內容的板塊。

1.預習時，嘗試用自己的話說說課文講了一件什么事。

出示幾個學生的作業。評議要點：概括的語言是否簡潔;概括是否完整。

2.對于這篇課文，怎么概括會更好呢？

引導學生關注課文前面的導語。

3.默讀導語，哪句話提示了我們概括課文的方法？從“失望”“遺憾”“驚奇”“心頭怦然一震”這些詞語中有什么發現？

4.瀏覽課文，在文中圈出這四個詞語。

5.作者在維也納的心情為什么會發生這么多的變化？找到背后的原因，聯系上下文想想：作者為什么“失望”“遺憾”“驚奇”“心頭怦然一震”？找到句子，提煉其中的關鍵詞，形成板書。

6.看著板書，抓住心情和心情背后的原因說說課文主要內容。

上述課例，教學目標明確，教學內容簡明。對于一些蘊藏典型概括方法的課文，教師都可以在課中設置一個板塊，讓學生習得針對某一類課文的概括方法。

（三）課始

課始概括課文主要內容，要注意兩點：一是課文內容簡單明了，學生一讀便知;二是對于這一類課文，學生已經得“法”，需要用“法”。

如，統編教材六年級上冊《窮人》一課，學生在預習后就能簡明準確地概括出主要情節。教師在課堂上花費更多的時間去引導學生關注小說的另外兩個要素——環境和人物。再如人教版六年級上冊《索溪峪的“野”》，課文結構清晰，學生抓住每一段的總起句，就能夠準確、快速地完成概括。教師省卻了步步引導的時間，但需進一步追問：“你是如何做到概括得如此準確的？”以此讓學生抓牢“概括方法”這個法寶。

二、概括有法

概括是一種高階思維活動。教師要將概括這一抽象活動具體化，給學生搭建思維的支架，讓學生有“法”可依，并舉一反三，逐步形成概括能力。

（一）因文而異

不同的課文，概括的方法是不盡相同的。以統編教材四年級上冊第七單元為例，這個單元的語文要素是：關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容。有的以題目提示文章的主要內容，如《梅蘭芳蓄須》;有的不止寫了一件事，學生要弄清每件事講了什么，再把它們連起來把握文章的主要內容，如《為中華之崛起而讀書》。

同一篇課文可以用不同的方法概括，有時可以幾種方法結合使用。就單篇課文而言，在眾多方法中有相對最適宜的一種概括方法。到了高段，教師要通過訓練與培養，讓學生形成一種本領，即看到一篇課文，就能敏銳地反應用什么樣的概括方法最為適合。這種本領的獲得在于反復訓練，形成能力。

（二）因生而異

概括課文時，教師要考慮學生的參與面與參與度，借助支架，為大多數學生創設機會。一方面，教師要善于組織學生，豐富學習方式;另一方面，教師要善于“隱身”，不要“搶活”。如人教版三年級上冊《風箏》一課，筆者設計了三種不同形式的概括支架，讓學生自主選擇，取得了較好的教學效果。

1.填空式。

這篇課文主要圍繞風箏寫了作者小時候和小伙伴們（ ? ?）、（ ? ?）、（ ? ?）的事情。

2.提問式。

讀了課文的第一自然段，你知道課文主要寫了什么？讀了課后的習題二，你知道課文主要寫了什么？綜合課文和課后習題，你知道課文主要寫了什么？

3.思維導圖式。

三種概括支架各具優勢。填空式引導學生學會提取課文的關鍵事件;提問式引導學生綜合利用學習資源，可以關注文章的總起句，也可以關注課后習題的提示;思維導圖式讓學生用好課文中表示心情的詞語，體會在做不同事情的時候產生的不同心情，并以風箏線的起起落落預示作者心情的高低起伏變化，形象直觀。

三、概括有序

從中年級開始，每個年級都有概括課文主要內容的要求，但是不同的年級有不同的目標和不同的側重點。除了基于課文進行學習與操練之外，教師還可以開展專項訓練，在梯度訓練中使學生的概括能力結構化、體系化。

（一）圈圈畫畫，建立規范性

中年級是訓練學生概括能力的起始年級。學生要用一兩句話表達文章主要內容，有一定的難度。人教版四年級上冊第五單元的課文都是說明文。教師在教學單元整組課文時，要帶領學生交流、整理說明文的概括策略。

1.回顧整體，嘗試概括。

說明文把景物的特點介紹得非常清楚，你能根據老師所給的提示，嘗試概括課文的主要內容嗎？

（1）《長城》這篇課文主要介紹了長城的_____與_____，還贊美了_____。

（2）《頤和園》這篇課文用移步換景的方法，按照游覽的順序主要介紹了_____、_____、_____的美麗景色。

（3）《秦兵馬俑》這篇課文主要介紹了秦兵馬俑_____、_____和_____的特點。

2.抓住重點，習得方法。

這么長的課文，我們很快地概括成了一段話，有什么秘訣嗎？

（1）秘訣一：找畫重要句子。

這三篇課文中都藏著介紹景物特點的重要句子，你們知道在哪兒嗎？

交流：《長城》《頤和園》的重要句子在每個自然段的開頭，《秦兵馬俑》的重點句在課文的第三自然段。

（2）秘訣二：圈畫重要詞語。

《長城》：長龍 、高大堅固、古代修筑長城的勞動人民。

《頤和園》：長廊、萬壽山、昆明湖。

《秦兵馬俑》：規模宏大、類型眾多、個性鮮明。

（3）秘訣三：用“……主要介紹了……”的固定句式串聯重要詞語。

教師出示三句概括性的話語，引導學生發現概括說明文主要內容的方法。

3.拓展課外，遷移運用。

教師出示《莫高窟》一文，引導學生根據方法“圈圈畫畫”，獨立完成概括。

教師讓學生在充分熟悉課文的基礎之上，找畫重要的句子，圈畫重點的詞語，并用“……主要介紹了……”的句式嘗試概括文章的主要內容。學生在教師的引導之下，能靈活運用“圈圈畫畫”的方法概括說明性文章，并逐步形成能力。

（二）評評改改，培養準確性

五年級學生在概括課文主要內容時存在著以下問題：一是語言不夠簡潔;二是不能分清主次，不會取舍;三是語言組織有一定的困難。為此，筆者以微課的形式帶著學生一起比較、分析課文的主要內容，使其明白要用簡明的語言，抓住課文的主要內容進行概括，在一次次的交流、評價與修改中習得方法，提高概括的準確性。

1.比一比。

（1）第一次比較分析：出示兩份學生作業，說說誰概括得更加準確，為什么。

A.《地震中的父與子》：有一年，美國洛杉機發生大地震，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學校。那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教室樓，已變成一片廢墟。他堅定地站起身，向那片廢墟走去。消防隊長、警察來阻止他，沒有人來幫助他。他一個人挖到第38小時，聽到了孩子的聲音，救出了兒子和他的同學。

B.《地震中的父與子》：在美國的一次地震中，一位父親不顧勸阻，冒著生命危險，懷著堅定信念，經過38小時的挖掘與種種艱辛，終于在廢墟中救出兒子和13位同學。

（2）小結：概括不能寫得太長，和課文主要內容關系不大的內容可以刪除。

（3）第二次比較分析：出示兩份學生作業。

A.《梅花魂》寫的是一位老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著血色梅花的手絹鄭重地交給外孫女，讓她好好保存的事。

B.《梅花魂》寫身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。

（4）小結：概括課文主要內容不是越短越好，不能空洞。可以圍繞課題，抓住課文的主要內容進行概括。

2.改一改。

（1）出示學生作業。你認為以下概括存在哪些問題？可以怎樣修改？

《竊讀記》寫作者放學后急匆匆地從學校趕到書店。她邊走邊想，進了書店找到書，急忙打開書。她像一匹餓狼，貪婪地讀著。她害怕被老板發現，每當她覺得當時的環境不適合再讀下去的時候，就會放下書。她喜歡到顧客多的書店看書，最令人開心的是下雨天看書。她一直看到晚上才回家。

（2）交流：哪些內容可以刪除，為什么？哪些內容可以用更簡潔的語言概括？

（3）學生獨立修改，教師巡視指導。

（4）交流，比較修改結果。

通過對比、分析、交流，學生明白概括內容既不能空洞，也不能簡單地復述。教師呈現學生作業，讓學生針對問題進行修改，在修改中逐步提高概括能力。

（三）刪刪選選，提高精準度

高年級敘事類文章普遍適用“六要素串聯法”概括。在平時的練習中，學生認為用該方法概括，難以精準到位。教師應重視方法點撥，以討論觀點加實例訓練的方式讓學生不斷修正自己的概括，使其逐步走向精準。

1.明確訓練主題。

用“六要素串聯法”概括課文主要內容。“六要素”即時間、地點、人物、起因、經過、結果。

2.以閱讀材料《圣誕節鵝奧古斯塔》為例，引導學生概括。

（1）指導學生用鉛筆在文中提取六要素，有的可直接圈畫，有的需自己提煉。圈畫完后，同桌交流提取到的信息。

（2）觀點碰撞，啟發思考。

① 觀點1：“六要素串聯法”是指“六要素”簡單相加嗎？

引導學生根據自己提取的信息找到問題，學會合理取舍。

學生嘗試取舍信息，自主概括，把主要內容講給自己聽。

② 觀點2：如何根據“六要素”組織語言？

引導學生學會抓住文本的特征。這篇文章可以抓住時間的順序，抓住主要人物，代入起因、經過、結果。

學生第二次概括，修正第一次的概括內容，把主要內容講給自己聽。

③ 觀點3：概括課文主要內容以多少字為宜？

引導學生根據答題的要求，做到長短適中，一般不超過六十字。

學生第三次概括，修正自己第二次的概括內容，把主要內容講給自己聽。

（3）展示概括，比較分析，求同存異。

請一組學生口頭概括，全班交流，說說怎樣的概括更精準，然后在作業紙上認真地寫下自己概括的主要內容。

了解方法、提取信息、篩選信息，學生的概括能力在三次修正中得到提高，概括內容逐步走向精準。

綜上，概括課文主要內容是一項重要的能力。教師要明晰概括的訓練目標與體系，給學生多一點方法，多一點時間，多一點操練，多一點評價，讓學生概之有時，概之有法，概之有序，真正學會概括。

參考文獻：

[1]田湘瀟.讓概括有“法”可依——淺談語文教學中概括能力的培養[J].教學月刊·小學版（語文），2017（1-2）.

（浙江省開化縣天地外國語學校 ? 324300）