英語審辨式閱讀教學活動設計初探

袁捐錢

[摘要]英語課堂中，組織學生開展審辨式閱讀教學活動，不僅能為學生思考分析創造機會，引導學生自主發現、合作探究、創新表達，而且可以使學生充分發揮自身的主觀能動性，積極主動地進行英語學習，實現學生英語知識、綜合能力、思維水平的共同發展。

[關鍵詞]小學英語;審辨式閱讀;教學活動;設計

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020） 27-0042-02

在當前課程改革已經全面深入實施的背景下，傳統的教學模式已經跟不上現代教育教學改革的步伐，顯現出明顯的弊端。于是，越來越來多的教師致力于探索新的課堂教學模式，關注學生綜合能力的發展。在英語閱讀教學中，教師也積極改變以往的訓練形式，從提升學生思維品質的角度出發，組織學生開展審辨式閱讀教學活動，為學生提供必要的指導和幫助，引導學生自主發現、合作探究，使學生的英語語言能力和思維水平得到共同提升。

一、立足實際設計任務，引導學生自主學習發現知識

在傳統的課堂教學中，教師主要通過講授的方式對學生進行知識傳輸，這樣教學抑制了學生的學習主動性，不利于挖掘學生的潛能。在英語閱讀教學中，教師組織學生進行審辨式閱讀，結合學生的實際情況，立足閱讀內容，圍繞閱讀教學目標，通過精心設計的問題，引導學生在自主閱讀中發現新知識，使學生不斷深入思考，形成對英語知識的正確理解，體驗到發現學習的樂趣。

例如，教學譯林版小學英語5B Unit 5《Helping our parents》中的“story time”內容時，教師組織學生進行審辨式閱讀：“Read this part quickly and get the main idea of it.”學生通過快速閱讀理解了句子的意思，概括出這部分的主要內容：“這部分描述了一個家庭在周六早上的情形。”“Well done.It describes the scene of a family on Saturday mormng.教師肯定學生的回答：“Pay more attention to the sentences and what have you found from these sentences？”教師通過問題引導學生關注重要語句，并且思考句子的特點。學生通過對“My father is cleaning the car.”“I am helping him.”“She is sweeping the floor.”等句子的觀察思考，發現這些句子都是“主語+be+ving+賓語”的形式，從而自主發現了“現在進行時態”的知識，有效訓練了思維。

這里，教師根據審辨式英語閱讀訓練的要求，結合英語知識的教學目標，從教學內容和學生實際出發設計英語學習任務，引領學生積極思考，主動發現新知，充分體現了學生的學習自主性，提高了英語教學效果。

二、圍繞目標組織活動，促使學生合作探究解決疑難

培養學生合作探究、解決問題的能力是英語新課程標準提出的明確要求，也是新時期核心素養教育理念的重要體現，而學生能力的形成依賴于科學有效的課堂學習活動。因此，在英語閱讀教學中，教師應根據審辨式閱讀教學的目的，設計相應的閱讀訓練活動，利用多種手段為學生合作探究創造有利條件，提供必要的幫助，及時調控學生的合作探究行為，引導學生順利解決閱讀中的疑難問題，有效培養學生的英語綜合能力。

例如，教學譯林版小學英語5B Unit 8《Birthdays》中的“story time”內容時，教師組織學生開展審辨式閱讀教學。首先，教師讓學生快速閱讀語篇內容，并且出示學習任務：“Read the story time part as quickly as you can.lf you have any question， please write down.”學生在閱讀后提出問題：“‘When's your birthday？中的‘when可以換成‘what time嗎？”“‘We have a lot offun.中的fun可數嗎？”教師表揚學生發現了優質的問題，然后讓學生小組合作解決問題。“when=what time，可以互換。”“fun是不可數名詞，指樂趣、玩笑。”“a lot of fun，a great of fun.”學生解決了問題，教師對學生的互助學習給予肯定，增強了學生探究的信心和能力。

這里，教師根據英語閱讀教學的能力訓練目標，結合學生在閱讀中出現的疑難問題，組織學生進行不同形式的探究活動，使學生可以相互交流討論、發揮智慧，培養了學生解決問題的能力。

三、創設情境展示成果，激勵學生精彩表達鍛煉能力

雖然學生通過英語閱讀完成了語言知識的輸入，但是缺乏必要的轉化環節，影響學生英語思維的發展。閱讀后的成果展示環節可以為學生搭建平臺，激活學生的思維，達到鍛煉學生綜合能力的目的。在英語閱讀教學中，教師可通過踐行審辨式閱讀，設計讀后自我展示環節，引領學生靈活應用英語，獲得綜合能力的發展。

例如，教學譯林版小學英語5B Unit 7《Chinese festivals》時，教師在學生獨立完成“story time”內容的閱讀之后，選擇幾張中國傳統節日的典型圖片，為學生創設交流展示的情境。“Our country has a long histo-ry and a splendid culture.”教師說，“Chinese festivals are the important part of Chinese culture.Now according to these pictures and your knowledge，introduce the Chi-nese festivals.”在情境的感染下，學生積極參與課堂展示。有學生說：“Look at the first picture.It shows the scene of celebrating the Spring festivaI.The Spring festi-val is in January or February. At this important festival，we often get together with our family.ln the north China.peope often eat dumplings.ln the south China， people are used to eating rice dumplings.”在精彩的展示中，學生靈活應用英語，內化所學的英語知識，訓練了英語思維。

審辨式英語閱讀教學活動關注學生綜合能力的發展，為學生實現知識向能力的轉化創造了有利條件，不僅讓學生在自由的氛圍中呈現閱讀成果，分享閱讀的感受，而且使學生對閱讀內容形成更加深刻的理解，鍛煉了學生的英語語言能力。

綜上所述，在英語閱讀教學中進行審辨式閱讀訓練，為學生提供了發現學習、訓練思維的機會，促進了學生英語學習能力和思維水平的發展，實現核心素養的提升。

（特約編輯 木清）