實踐性教學：提升道德與法治教學價值的有效途徑

許建芳

[摘要]在小學道德與法治教學中，教師要以實踐為載體，充分調動學生學習的積極性和主動性，做好課前熱身、課內學習、課后延伸，實現品德課堂教學知、行、意、信、行的轉化，促進學生認知、情感、意志和行為的協調發展，培養學生良好的品質和習慣，提升道德與法治教學的價值。

[關鍵詞]道德與法治;實踐性教學;價值;途徑

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020） 27-0069-02

《道德與法治課程標準》指出：“課程的呈現形態主要是兒童直接參與的各種主題活動、游戲或其他實踐活動。課程目標主要通過兒童在教師指導下的活動過程中的體驗、感悟和主動建構來實現。”新課標強調學科的活動性、實踐性，然而應試教育忽視了學生社會實踐能力的培養，只關注學生知識的掌握，教師、教材、課堂成了教學的主旋律。這一點在道德與法治教學中尤為突出，表現為學生的知行失衡。

鑒于此，筆者在道德與法治教學中以實踐為載體，充分調動學生學習的積極性和主動性，強化良好行為習慣的訓練，實現知、行、意、信、行的轉化，促進學生認知、情感、意志和行為的協調發展，培養學生良好的品質，養成良好的習慣，提升道德與法治教學的價值。

一、課前熱身——奠定情感的基石

布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程。”在引導學生開展具有實踐性和創造性的學習活動時，教師應把更多的自主學習時間、空間留給他們，讓學生在寬松的環境中主動學習。良好品德形成的關鍵是學生在感悟基礎上的內化，而學生如果要理解一個概念，或者明白一個道理，僅僅依靠課堂難以獲得預期的效果。因此，教師要抓住一切可行的機會，在課前根據教學目標、教材內容，聯系實際，讓學生有針對性地感受、體驗社會生活，自主收集相關資料，尋找與自己的生活息息相關的素材，使學生在相應的情境中遷移情感，獲得直接的道德感受，豐富感知，從而達到事半功倍之效。

例如，教學部編版四年級上冊《我們所了解的環境污染》時，筆者設計了課前社會實踐調查活動，布置學生自由組合，分組進行課前社會專題調查、研究，可以查看書籍或上網查詢，也可以選擇一個自己感興趣的主題開展研究。如白色污染、一次性筷子、水源污染、空氣污染、室內裝修污染、沙塵暴等問題，都進入了學生關注的視野。學生收集的資料多種多樣，課前的實踐活動讓他們切身感受到了環境污染的嚴重性，為學習新課打下了情感基礎。

二、課內學習——煥發活力的源泉

課堂學習過程并非是簡單的知識習得過程，應該是師生共同經歷、共同成長的過程。它生機勃勃，精彩紛呈，教師應當從關注成長的角度，用發展的、動態的，而非不變的、靜止的觀念來教學，使課堂煥發活力，熠熠生輝。

以事明理是道德與法治教學的重要特點。教材中有許多故事，教師可以根據教材實際創設情境，采用學生喜聞樂見、貼近生活的教學方式，使學生升華認知，促進良好品質的形成和良好習慣的養成。

1.情境表演，打開思維的廣度

教學中，教師可以創設情境，讓學生進行角色表演，不拘泥于現實生活，給學生以開闊的思維與創造空間。生動的語言、PPT等為學生創設了生動的情境，使學生跳出課本，克服思維定式，激活思維，展開豐富的想象。從“現實的我”到“塑造角色的我”，無一不體現著學生的創造力。這樣有利于學生認識生活中不同的角色，分析不同角色在不同環境中不同的心理和行為方式，使思維靈動，讓思考更具廣闊性和邏輯性。

例如，教學部編版三年級上冊《心中的110》時，筆者設計了情景劇的表演環節。

鏡頭（1）：公交車上，鄰座的叔叔說自己是推銷員，想免費請小明喝飲料，小明沒吭聲，保持沉默。討論：如果你是小明，你的心情怎樣？你打算怎么做？

鏡頭（2）：夾著公文包的叔叔向小紅問路，小紅不僅熱心地為他指路，還給他帶路。討論：對小紅的做法，你有什么想說的？

生動有趣的表演讓學生興趣倍增，他們明白不要輕信陌生人，提高了安全意識。學生的親身體驗，別人無法代替。在實踐性教學活動中，教師要引導學生投入地參與角色扮演，在自主參與、實踐中體驗和感受，樹立正確的意識。

2.游戲體驗，觸動情感的溫度

游戲伴隨著學生的成長，在游戲中，學生的肌體可以得到鍛煉與優化，情感可以得到體驗與激發，智力可以得到啟發與發展。在道德與法治課上，開展相應的游戲活動，可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，從而順利完成預定的教學目標。游戲活動不僅能使學生集中注意力，及時反饋，在快樂中感受與體驗，還可以培養學生的創造力，使學生實現自我價值。教學中，教師應充分挖掘教材中隱含的情感因素，有意識地創設生動形象的游戲情境，營造富有感染力的氣氛，觸動學生的情感，調動學習的學習主動性。

3.參與體驗，付諸行動的效度

體驗式學習是最基本的學習形式。體驗式學習是指學生在課堂上積極參與和教學內容密切相關的課堂實踐活動，并在活動過程中觀察、體驗、感受、實踐、操練，從而形成良好的品質，養成良好的習慣。通過體驗活動，學生不僅明白道理，而且付諸行動，這就是實踐性教學的神奇功效。

三、課后延伸——促進發展的保證

道德貫穿于學生生活的始終，涉及生活的方方面面，沒有能脫離生活的“純道德的生活”。學生對生活的認知、體驗與感悟是道德品質形成的源頭活水，源自學生生活實際的教育才能引發他們內心真實的道德認知、道德體驗和道德情感。因此，道德與法治教學不能局限于課內，還要設計科學、合理的課后實踐活動。

課后實踐活動是課內活動的拓展與延伸。課內，教師雖然可以設計很多有質量的活動，但很多實踐活動無法在課內實施，有很大的局限性，這就需要課后的升華和鞏固，需要學生在家庭中、社會中完成。家庭、社會都是學生學習的大課堂，學生需要在這個大課堂感受、體驗生活，規范自身的行為，學習做人的道理。

例如，部編版三年級下冊《叔叔阿姨辛苦了》一課，要求學生走出班級，走近、了解周圍不同行業的勞動者。課后的職業體驗實踐活動，使學生體會到各行各業勞動的辛苦。學校、家庭、社會多方合力，發揮育人功能，體現了回歸生活的課程理念，促進知行合一。

實踐性教學在內容上既以教材為依據，又不局限于教材在這個。在這個過程中，教師發生了角色轉換，已不再是單純的知識傳授者，而是轉變為學生學習活動的支持者、指導者、合作者。通過真實感受、自主體驗、深入理解，學生掌握道德規范，形成正確的價值觀，并在實踐中培養創造力和自主實踐能力。

總之，道德與法治教學以實踐為載體，以課前、課內、課后三個實踐活動為教學方式，充分發揮家庭、社會的德育功能。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”加強實踐性教學，提升道德與法治教學實效與價值，需要我們教師不斷探索。

（特約編輯 木清）