丑的東西能寫到作文里嗎?

汪敏紅

一堂名著導讀寫作教學實驗課上，我在分析曹文軒小說語言風格和特點的基礎上，為學生總結出一系列仿寫方法，如“以美寫丑法”“以樂寫哀法”“句式模仿法”等。

多媒體出示曹文軒《草房子》第一章第一節的一段：禿鶴所在的那個小村子，是個種了許多楓樹的小村子。每到秋后，那楓樹一樹一樹地紅起來，紅得很耐看。但這個村子里，卻有許多禿子。他們一個一個地光著頭，從那么好看的楓樹下走，就吸引油麻地小學的老師們停住了腳步，在一旁靜靜地看。那些禿頂在楓樹下，微微泛著紅光，遇到楓葉密集，偶爾有些空隙，那邊有人走過時，就會一閃一閃地亮，像沙里的瓷片。

“許多楓樹，許多禿子。”曹文軒用兩個“許多”形成強烈對比，是為突出楓樹的美還是為襯出禿子的丑？顯然都不是。或許作者是想告訴我們，美和丑是可以和諧共存，甚至是不可分割的。

“禿子”和“小學教師”，又是丑和美的對比。小學教師不出聲，靜靜地看，這固然是涵養，但我以為，寫的還是人性之美。

把楓樹下的禿頂比喻成沙里的瓷片，就像把嘔血比成桃花，這是曹文軒以美喻丑的一個獨創。曹文軒試圖引導讀者透過事物丑陋的表象，咀嚼生活中的溫馨和詩意，借助他“化丑為美”的刻刀，在讀者的心靈上留下印記。在他筆下，禿頂也能成一道美麗風景，因為它們是油麻地真實的環境組成部分。

讓學生明確“美”和“丑”的含義：從某種意義上說，丑也是一種美，就如悲劇也是一種美。

多媒體顯示本次仿寫目標：學習“以美寫丑”“化丑為美”的寫法，選擇生活中的一個場景，仿照出示語段寫一個片段，體會語段中比喻的作用。

在明確仿寫目的和解讀的基礎上，我開始引導學生如何選材、組織材料、語言表達。

首先讓學生根據個體體驗，篩選記憶中“丑”的人或事。

學生紛紛回答：乞丐、跛子、賣菜農婦、襯里的斷墻、奶奶的舊梳妝臺……

接著我引導：“這些‘丑的人或物，為什么又是美的？”

學生回答：這個乞丐會拉二胡，跛子為救人才落下的殘疾，賣菜的農婦非常勤勞，因為舊房子和斷墻記載著一段歷史，舊梳妝臺帶著奶奶的記憶……

眼看水到渠成，我接著引導：“是啊。你之所以能看到殘缺和丑陋的背后有溫情和美麗，是因為你不僅有悲天憫人的情懷，還有一顆善于發現美的眼睛，也就是說，你已經具備了審美能力，這非常重要。”

“那么又該如何將這種情懷表達出來，以致能達到以美寫丑、化丑為美的效果呢？首先我們可以給這些‘丑的事物創設一個美的環境，就像油麻地的楓林一樣……”學生們在我的步步引導下開始構思、寫作……