課程思政視域下《工程基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐

王薇

摘 要：圍繞立德樹人的根本任務(wù)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式、課程思政四方面對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課《工程基礎(chǔ)》進(jìn)行綜合性教學(xué)改革與實(shí)踐，通過深入挖掘相關(guān)思政元素并將其有機(jī)融入在課程教學(xué)中，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功效。

關(guān)鍵詞：工程基礎(chǔ);課程思政;教學(xué)改革

1概述

《工程基礎(chǔ)》是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課程，它是研究常用的產(chǎn)品設(shè)計(jì)材料、成型工藝、結(jié)構(gòu)及表面處理的綜合性課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉常用設(shè)計(jì)材料的性能與應(yīng)用，掌握成型工藝方法的基本原理及其實(shí)際應(yīng)用，具備選擇材料及成型工藝方法、實(shí)施產(chǎn)品結(jié)構(gòu)與表面處理的初步能力。

面對(duì)裝備制造行業(yè)加快轉(zhuǎn)型升級(jí)的新形勢(shì)和新要求，《工程基礎(chǔ)》課程目前存在以下問題：第一，課程專業(yè)理論內(nèi)容較多，而所涉及的知識(shí)點(diǎn)不能完全滿足中國(guó)制造2025的需要，不能較為全面地適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，如不及時(shí)做出相應(yīng)地調(diào)整，會(huì)造成畢業(yè)生無法適應(yīng)未來工作崗位的需求。第二，采用的教學(xué)方法大多以理論講授為主，單一的講授法很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。雖然能夠較好地掌握專業(yè)理論知識(shí)，但學(xué)生的工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力明顯不足。第三，在課程實(shí)際考核中，過程性考核占比低且相對(duì)薄弱，不利于整體教學(xué)質(zhì)量的把控，對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)提升有所影響。第四，學(xué)生專注于專業(yè)知識(shí)與技能的獲取，課程相關(guān)的思政元素挖掘不足，在育人環(huán)節(jié)上有所欠缺，不能充分發(fā)揮全方位育人功效。基于以上這些問題，有必要對(duì)《工程基礎(chǔ)》這門課程進(jìn)行教學(xué)改革以對(duì)標(biāo)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，適應(yīng)未來職業(yè)崗位的要求，同時(shí)有效達(dá)成“立德樹人”的教育目標(biāo)。

2課程改革的總體思路

緊緊圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)，充分發(fā)揮專業(yè)課程的優(yōu)勢(shì)和特色，以行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的專業(yè)技能、工程應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力及工匠精神。首先，通過研究工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，以培養(yǎng)“應(yīng)用創(chuàng)新型人才”為目標(biāo)，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)實(shí)際調(diào)研與分析。從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三方面來設(shè)定《工程基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)。然后，結(jié)合工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置和課程體系，研究本課程教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重。再次，采用多元化的教學(xué)方法，優(yōu)化考核方式，注重考核實(shí)效，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。最后，整合課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在課程教學(xué)實(shí)施過程中挖掘課程所蘊(yùn)含的思政元素，并在各教學(xué)環(huán)節(jié)中有機(jī)地融入相關(guān)思政元素，以期達(dá)成全方位育人目標(biāo)。

3課程改革的具體實(shí)施

為了有效達(dá)成立德樹人的總目標(biāo)，并且更好地面向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)的實(shí)際發(fā)展需求。針對(duì)本課程目前較為突出的問題，主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式、課程思政這四個(gè)方面來對(duì)《工程基礎(chǔ)》課程教學(xué)采取相關(guān)的一些改革與創(chuàng)新措施，具體改革思路與課堂教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新措施如下：

3.1調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

由于本課程所涉及的教學(xué)內(nèi)容多，但總課時(shí)只有48課時(shí)。在有限的課時(shí)不能把課程所有的知識(shí)在課堂里進(jìn)行全面又清晰地講解與學(xué)習(xí)。為了調(diào)和教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)不夠之間的問題，在教學(xué)實(shí)施過程中有效地運(yùn)用課中時(shí)間，充分利用課前與課后的時(shí)間，讓課程的學(xué)習(xí)貫穿在“課前-課中-課后”整個(gè)過程中。刪減大量冗長(zhǎng)繁雜的理論內(nèi)容，保留與未來職業(yè)崗位技能息息相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，并增加新材料、新技術(shù)與新工藝的應(yīng)用，倡導(dǎo)使用低碳環(huán)保綠色材料，提倡繼承和發(fā)揚(yáng)非遺傳統(tǒng)技藝。將課程的教學(xué)內(nèi)容整合精煉為概述、設(shè)計(jì)材料、成型工藝與設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)這四大部分。增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中，運(yùn)用所學(xué)的材料、工藝與結(jié)構(gòu)知識(shí)，掌握與產(chǎn)品設(shè)計(jì)密切相關(guān)的工程技術(shù)。比如，“設(shè)計(jì)材料”這一教學(xué)章節(jié)，在傳統(tǒng)材料（金屬、塑料、陶瓷、玻璃等材料）的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，強(qiáng)調(diào)竹材、木材這類環(huán)保材料的使用。

3.2改革教學(xué)方法

樹立理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合的理念，強(qiáng)化這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，實(shí)行“理實(shí)一體化”教學(xué)，采用講授法、討論法、案例分析法、直觀演示法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等多元化的教學(xué)方法，結(jié)合常規(guī)的圖片展示、典型案例分析、動(dòng)畫講解、視頻演示、實(shí)操培訓(xùn)等方式來豐富教學(xué)手段，并采用“線上”與“線下”相結(jié)合的教學(xué)模式。線下在課堂內(nèi)充分利用智慧教室、設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、模型制作室等實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，并積極開發(fā)與企業(yè)合作的校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。在線上平臺(tái)（超星學(xué)習(xí)通、智慧職教）建設(shè)《工程基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程，利用多樣化的教學(xué)資源，結(jié)合多個(gè)教學(xué)平臺(tái)來有效地實(shí)行“課前-課中-課后”一體化的教學(xué)模式，資源選取注重知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)對(duì)應(yīng)，課前按照任務(wù)單完成預(yù)習(xí)，課中高效完成教學(xué)任務(wù)，課后及時(shí)完成拓展任務(wù)、可實(shí)現(xiàn)師生在線互動(dòng)解決課后問題。實(shí)現(xiàn)數(shù)字化、智能化、在線化的多平臺(tái)全方位學(xué)習(xí)。比如，在“成型工藝”這一教學(xué)章節(jié)，將成型理論與具體產(chǎn)品的工藝案例相結(jié)合，配合動(dòng)畫、視頻的演示，易于學(xué)生理解與接受。同時(shí)，讓學(xué)生明確這一成型工藝在生產(chǎn)制造中的實(shí)際應(yīng)用方法與效果，能夠激發(fā)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感與歸屬感。

3.3優(yōu)化考核方式

課程采用過程性考核與水平性考核相結(jié)合的考核方式，需加大過程性考核在整個(gè)課程考核評(píng)價(jià)中的比重，建立以過程性考核為主的考核評(píng)價(jià)制度。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)，包含考勤、課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、課后拓展任務(wù)等部分。通過優(yōu)化課程的考核方式來改變學(xué)生只關(guān)注期末大作業(yè)評(píng)分、不在意學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)的觀念與行為，促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益最大化。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中樹立正確的科學(xué)世界觀與人生觀。

3.4融入課程思政

將思政育人貫穿在“課前-課中-課后”整個(gè)課程教學(xué)過程中，深入挖掘相關(guān)的思政元素，如習(xí)近平“綠色治理”觀、精益求精的工匠精神、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工程師素養(yǎng)、規(guī)范意識(shí)與責(zé)任意識(shí)等。課程通過設(shè)計(jì)材料、成型工藝、造型設(shè)計(jì)、生產(chǎn)制造這四個(gè)方向來挖掘思政元素。從設(shè)計(jì)材料的角度來，提倡運(yùn)用我國(guó)傳統(tǒng)竹木綠色材料、融入未來材料與國(guó)家科技發(fā)展的關(guān)系、挖掘“工匠精神”及習(xí)近平“綠色治理”觀。從成型工藝角度，挖掘相關(guān)的傳統(tǒng)文化，如《考工記》中關(guān)于方圓曲直、整治五材等內(nèi)容、人與自然的生態(tài)平衡觀，提煉大國(guó)情懷、強(qiáng)國(guó)意識(shí)與民族自信，樹立正確的職業(yè)道德觀。從造型設(shè)計(jì)的角度，通過產(chǎn)品造型創(chuàng)新設(shè)計(jì)及新型綠色材料的創(chuàng)新應(yīng)用，堅(jiān)持守正創(chuàng)新、凝心聚力，挖掘精益求精的精工精神、規(guī)范意識(shí)與責(zé)任意識(shí)。從生產(chǎn)制造的角度，通過設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)際操作，讓學(xué)生以竹材、木材為主要設(shè)計(jì)材料，親身體驗(yàn)其加工成型工藝，設(shè)計(jì)制作完成多款產(chǎn)品。不僅提升學(xué)生的設(shè)計(jì)表達(dá)與制作技能、直觀感悟造型與實(shí)際生產(chǎn)的關(guān)系、外觀尺寸精度的控制，而且切身感受和體會(huì)到了“一絲不茍、精益求精”的工匠精神。

4結(jié)語

綜上所述，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式、課程思政四方面對(duì)《工程基礎(chǔ)》課程展開綜合性教學(xué)改革與實(shí)踐，不僅讓學(xué)生掌握了專業(yè)知識(shí)與技能，提升了崗位技能，而且強(qiáng)化了勞動(dòng)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)與工匠精神。同時(shí)，有效發(fā)揮了育人功能并加強(qiáng)了理想信念教育。這對(duì)工科專業(yè)課程思政教學(xué)工作的開展有一定借鑒價(jià)值。

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