面向創新創業的大學生信息素養教育模式研究

徐 暢，孫振領

(湘南學院圖書館，湖南 郴州 423000)

2018年，國務院印發《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》提出高校要強化大學生創新創業教育培訓，打造“雙創”升級版，推動創新創業高質量發展。高校應繼續深化創新創業教育改革，為社會培養高素質的創新創業人才。圖書館作為高校人才培養的重要陣地，也肩負著創新型人才培養的責任。因此，高校圖書館應綜合規劃與運用其各類資源及服務，參與學校人才培養工作，創新服務方式，培養學生的創新創業能力，促進高校圖書館從信息素養教育向創新素養教育轉型發展。

1 相關研究現狀

首次提出“創新”概念的是約瑟夫·熊彼得，他認為創新是現代經濟發展的根本動力，強調制度創新、技術創新與社會創新等之間的聯系。創新素養是創新創業能力的核心，發掘創意，并利用知識與能力將其付諸實踐，都有賴于創新素養。但對于創新素養，至今沒有一個標準的概念。國內外諸多學者認為創新素養包含了創新意識、創新思維、創新道德、創新能力、創新精神等概念[1—3]。Niyazi Erdogan等[4]認為創新素養包含讀寫素養、數字素養和交流能力，以及擁有扎實的學科知識以及跨學科的思維。Niyazi Erdogan等[5]闡述了自主學習、自我實現能力對于創新的重要性。國內外相關研究肯定了良好的信息素養對于大學生在創新創業中的重要作用[5—7]。代金晶[8]認為創造性發現問題與解決問題的能力也是創新素養的核心能力之一。樊麗明[9]從創新創業核心素養出發，認為其包含三個層面：一是知識，如專業知識、通識知識與財經知識；二是能力，領導力、把握機會的能力和實踐能力；三是思維，問題導向性思維、批判性與創造性思維。

綜上所述，可以歸納出創新素養的內涵有三個層面：一是思維：創新思維、創新意識、批判性思維、跨學科思維；二是知識：專業知識、財經知識、管理知識等；三是能力：信息素養、學習能力、交流協作能力、實踐能力、自我實現能力。

信息素養(Information Literacy，IL)是指個人能夠認識到何時需要信息，并能有效地檢索、評估和利用所需的信息的能力，主要包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個方面[10]。近年來，隨著互聯網與信息技術的發展，賦予信息素養更多的內涵，包括獨立學習的態度和方法、在信息社會中合理生活，以及運用信息技能創新地解決問題的能力[11]。

大學生在創新創業中會伴隨著信息檢索、信息組織并對信息進行批判性分析利用的過程，這與信息素養的核心內容是相似的[7]。如果大學生擁有良好的信息素養，會有高效地發現信息以及綜合分析與利用信息的能力，有助于激發創造力，對創新創業也有正向的影響[12—13]。因此，開展信息素養教育，有助于提高大學生的創新創業能力，促進創新型人才的培養，很多專家學者在呼吁傳統的信息素養教育需要改變與革新，逐漸走向創新素養的培養和教育[8][14]。而圖書館作為高校的“第二課堂”，也擔負著創新型人才培養的責任。海量的信息資源、空間資源和各類型的咨詢及培訓服務使圖書館成為高校開展創新創業教育的重要陣地。此外，互聯網與科技的發展及用戶需求的變化要求圖書館在資源、服務與空間上進行改革與創新，通過開展面向“雙創”的信息素養教育，為大學生提供創新創業培訓與服務，為圖書館轉型與服務創新提供契機。

對于面向“雙創”能力培養的信息素養教育，張洪杰[6]強調了批判性思維對于創新能力培養的重要性，建議將批判性思維的培養納入大學生信息素養培訓模式。曾韋蜻等[15]認為高校圖書館應該積極參與到高校創新創業型人才的培養中，提供創意追蹤、創新素養培訓、創新創業教育等服務。曹學艷等[16]建議調整信息素養課程的結構和內容，增加案例教學等方式推動創新創業教育與信息素養教育的融合。肖平等[17]提出采用館員教師聯合教學模式，豐富體驗式教育，構建協作創新創業服務機制。包丹宇等[18]建議構建大學生創業信息咨詢系統，為大學生提供創業咨詢服務。初景利[19]建議圖書館打造學習研究空間、論文寫作空間、協調創新空間，支持大學生的創新創業活動。可以看出，國內該領域的研究集中信息素養的教學改革與服務創新上，缺少在將信息素養教育融入學科教育的背景下開展創新創業教育的相關研究與分析。

2 信息素養教育存在的問題

2.1 信息素養教育沒有以創新能力導向

目前，高校的信息素養教育采用的仍是以信息檢索課程與專題講座為主、以技能培訓為導向的培訓模式，缺乏對創新創業相結合的信息素養培訓。其次，培訓方式單一，培訓頻率低，培訓過程短暫，講座內容之間缺乏聯系，缺乏連貫性、系統性的培訓體系，不利于大學生創新能力的培養。最后，信息素養教育缺乏與學科的深度融合，教育主體單一，未與專業教師產生合力，未能成為學科創新發展的動力。

2.2 信息素養教育缺乏與學科專業教育相結合

創新素養需要依托扎實的學科知識，沒有學科的支持，創新活動不可能發生。嵌入式課程可有效地將信息素養教育融入學科專業教學，國外很多高校圖書館都開設了嵌入不同學科專業的IL課程。而國內很多高校圖書館的嵌入式課程缺乏長期合理規劃，屬于被動式培訓，學科覆蓋率低，館員與教師合作松散，導致嵌入課程缺乏與學科有效融合，信息素養教育難以轉化為學科創造力。

2.3 信息素養教育仍以“教”為主，未形成以“學”為中心的轉變

高校開展的信息素養教育仍以教學、授課為主，教學內容無創新，考核方式單一，缺乏情境教學和互動教學的有效實踐，不符合學生自主式的學習習慣。高校圖書館也很少參與學生“雙創”活動，去深入指導學生檢索信息、使用信息的過程，缺乏了解大學生的信息需求和行為，并進行有效干預和指導。國內高校的IL教育仍以“教”為主，缺乏對大學生學習行為的觀察與指導，不利于學生自主學習能力的培養和創新能力的發展。

3 面向創新創業的大學生信息素養教育模式的構建

3.1 面向創新創業的信息素養教育模式的概述

創新素養需要依托扎實的學科知識和良好的信息素養能力[4—5]。因此，高校圖書館應將信息素養教育融入專業學科教育，推動專業教育與創新創業教育相結合，融入學生專業學習、學術研究、創新活動中，提升大學生在具體情境中分析信息、利用信息的能力，促進創新素養的培養。此外，通過構建信息素養服務平臺，為大學生創新創業實踐活動提供專業培訓與咨詢服務，渲染創新創業氛圍，構建信息素養教育的新模式(圖1)。

圖1 面向創新創業的信息素養教育模式

3.2 構建融入專業教育與雙創教育的IL課程體系

3.2.1 與專業教師合作，開展合作嵌入式教學。合作嵌入式教學已經被國外許多高校圖書館應用實踐，如牛津大學圖書館、康奈爾大學高校圖書館都開設了與專業合作的嵌入式課程。以賓夕法尼亞大學圖書館為例，組成館員與教師教學團隊，綜合了學校人才培養目標、專業技能要求、企業任職要求與信息素養能力要求等各項人才培養目標的基礎上，繪制出學生在專業知識、信息素養、實踐技能等各項指標，制訂“課程—教學任務—教學目標”的教學計劃表，共同開展教學方案、教學內容、作業及考核等方面的設計，開展合作教學并對學生的學習及實踐技能進行測評[20]。澳大利亞新南威爾士大學圖書館館員和專業教師通過建立學習與教學實踐團隊，合作教學，分享教學經驗，聯合制作視頻教程、在線測驗，推動教師教學和學生學習的長期進步[21]。

因此，創新創業環境下，國內高校的信息素養課程應該適當減少信息檢索課這類傳統課程的設置，將重心放在與各類專業融合的嵌入式課程的開發上。針對低年級的學生，大力開展IL嵌入式教育，成立館員與專業教師的合作團隊，多方面綜合學校、專業、企業等對人才培養的要求，使館員與專業教師合作對課程、教學、作業等方面進行設計，開展與專業相結合的IL教育。館員可根據專業教師的需求，調整嵌入式的教學指導，提供與課程配套的講義和論文，或為特定課程制訂信息素養教育教程，指導學生如何檢索與評價信息、撰寫調研報告，或適當地嵌入批判性思維教育。

3.2.2 與院系聯手，開展學科特色的創新創業教育。高校圖書館可組織館員與不同學院聯合開發創新創業課程，對高年級學生開展創新創業分類教育。參考借鑒國外高校創新創業教育采用的磁石模式、輻射模式和混合模式[22]，根據課程開展的難易程度，設計了三種教學模式。高校可以根據難易程度選擇一種模式開展創新創業教育，也可以選擇兩種或三種模式組合教學：

(1)創業選修課創新模式。圖書館與經濟學院、管理學院、商學院等聯合開辦創業基礎類選修課程，為大學生普及創業管理、商業計劃、創業資本運營等創業基礎知識。這種模式投入少，易啟動，實施門檻低，可實現多學科交叉。館員可在其中嵌入IL教育，講授查詢市場信息，檢索大學生創業優惠政策、資金扶持政策，創業計劃書撰寫等知識，為大學生創業提供指導與咨詢。

(2)專業融合創新模式。館員與專業教師合作教學，對教學方案和規劃開展深層設計，在專業教學中融入創新創業教育內容，培養學生在科學研究、論文寫作以及在產品研發、專利申請、技術轉化和創業管理能力，使創新創業教育浸潤到專業學科中。這種模式教學周期長，對教師與館員要求高，可實現專業教育與創新創業教育的深度融合。在這種模式中，館員可根據教師需求，嵌入數據素養、信息分析與評價、學術規范、專利以及IT技術等教學內容，深度融入教學、科研、技術轉化、產品研發等全過程，提供專業的培訓與咨詢服務。

(3)跨學科協同創新模式。由不同學科的教師、行業專家與學科館員組成團隊，定期開展教學科研研討，信息交流共享，研究開展跨學科的協同創新，學科特性相近的專業，可聯合開展產品研發、學術研究等科研創新活動。館員可參與其中，作為各學科溝通交流的紐帶，提供相關培訓與咨詢，或提供相關文獻報道與決策支持，促進跨學科協同創新團隊的交流與運作。

3.3 開展面向雙創實踐過程的嵌入式信息素養培訓

建立面向創新創業過程的服務團隊，圍繞創新項目研究、論文寫作、創新創業大賽等活動，在活動的前期、中期、后期，為大學生提供專業的咨詢與培訓。例如，在創業前期與大學生一道開展創意搜集與可行性分析、中期的項目研究為其提供文獻支持、后期的成果轉化提供咨詢等服務。面向創新創業的前期、中期和后期階段，全面嵌入學生的信息檢索、信息決策，為學生提供嵌入式、專業化的培訓和咨詢服務。普渡大學圖書館在大學生創新創業大賽中，選擇有商業管理和專利背景的館員幫助他們篩選項目創意，提供專利咨詢。在指導過程中，理解他們在搜集和使用信息的思維，干預他們的信息使用策略，提高他們的信息素養和創新創業能力[23]。

此外，高校圖書館可聯合政府、企業或行業協會開展合作，主動為大學生的創新創業尋求支持，提供相關政策及信息咨詢服務。搜集政府有關創新創業的幫扶政策，主動與當地企業開展合作，尋求企業的技術與資金幫扶，與企業聯合開展科研項目等，實現高校與企業的協同創新。例如，普渡大學圖書館的館員與當地企業合作創辦創業大賽，為大學生創業提供商業指導與資金支持[23]。

3.4 搭建面向雙創的信息素養服務平臺

考慮到大學生在創新創業活動的真實情境下，所遇到的問題是零散的、隨機的、碎片式的。因此，在課堂教育、嵌入式教育等系統教育的基礎上，圖書館需要系統的整合IL教育、創新創業教育等各類資源，構建移動化、泛在化的信息素養服務平臺，方便學生使用手機、平板電腦等移動設備訪問平臺獲取資源及服務，拓寬教學邊界。美國、英國、澳大利亞等國家的諸多高校都采用了移動學習方式，將信息素養教育融入專業課程中，獲得了不錯的教學效果[24]。高校圖書館可采用資源導航、微視頻、在線測驗、在線學習、游戲、在線咨詢等各種方式，將教學內容和資源碎片化、模塊化處理，組成小的學習單元，集成到平臺上。館員對學習單元適用的專業、難度等進行揭示，并添加標簽，方便學生查找適用資源，開展自主學習。移動化服務平臺的建立，符合學生碎片式、自主式、多線程的學習方式，也方便學生隨時隨地獲取資源與服務，同時適用于嵌入式教學。

3.5 建設協同創新空間，營造創新創業氛圍

高校圖書館可以在政策宣傳、經驗推廣、服務介紹、空間改造、文化節等方面大做文章，營造良好的創新氛圍，提高大學生參與創新創業活動的積極性。圖書館可定期搜集創新創業幫扶的政策與資金信息并進行多渠道宣傳，還可邀請創業成功的畢業生返校作經驗分享。高校圖書館可結合微信公眾號、微博、展板等形式，宣傳圖書館面向“雙創”的IL服務，總結服務案例與經驗，逐步建立專業的服務團隊與服務模式。圍繞學生學習研究與創新創業，進行圖書館空間改造，構建學習研討空間、協同創新空間、創客空間，為大學生提供良好的學術研討、交流互動的創新創業環境。高校圖書館還可以通過舉辦創新創業文化節等活動，宣傳推廣創新創業理念、創業案例、科研成果，營造積極的創新創業氛圍。

4 結 語

大學生是創新創業的主體，良好的信息素養有助于大學生創新創業能力的提升。本文提出館員與專業教師合作開展嵌入式教學，與院系合作開展創業選修課創新模式、專業融合創新模式、跨學科協同創新模式，培養學生的創新創業能力。高校圖書館應開展相應的創新創業培訓、咨詢及支持服務，搭建信息素養服務平臺，嵌入學生的學習和創新創業實踐，提供專業的指導及咨詢；還應進行空間改造，構建協同創新空間、創客空間，舉辦創新創業文化節等活動，宣傳推廣創新創業理念，營造良好的創新創業文化氛圍。