關(guān)于工科專業(yè)課平時(shí)成績(jī)的思考

陳 宇 李長(zhǎng)輝 黃 信

（中國(guó)民航大學(xué)機(jī)場(chǎng)學(xué)院 天津 300300）

0 引言

高校工科專業(yè)的專業(yè)課是學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)的重要課程和途徑，目的是使學(xué)生掌握必要的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，了解本專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)分析解決本專業(yè)范圍內(nèi)一般實(shí)際問(wèn)題的能力。工科專業(yè)課的特點(diǎn)是課程知識(shí)與實(shí)際工程相結(jié)合，課本所述知識(shí)單一、抽象，學(xué)生一般通過(guò)自學(xué)很難理解現(xiàn)實(shí)工程問(wèn)題，導(dǎo)致對(duì)專業(yè)課產(chǎn)生厭煩情緒，無(wú)法全面正確掌握其重要知識(shí)點(diǎn)，其解決工程問(wèn)題的能力無(wú)法培養(yǎng)和提高，因此通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)對(duì)于工科專業(yè)課的學(xué)習(xí)，課堂不學(xué)習(xí)、課后自學(xué)的學(xué)生，只是將學(xué)習(xí)等同于機(jī)械性記憶，帶給學(xué)生的感觸是覺(jué)得學(xué)習(xí)難度大、效率低，并且最終考試成績(jī)不理想，這與工科專業(yè)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系特點(diǎn)有關(guān)。

為了學(xué)好工科專業(yè)課，學(xué)生應(yīng)注重平時(shí)課堂的學(xué)習(xí)，教師通過(guò)課堂講解具體工程問(wèn)題和解決方法，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅可以積累專業(yè)知識(shí)，而且能夠鍛煉其解決問(wèn)題的能力。只有在課堂上結(jié)合工程問(wèn)題認(rèn)真學(xué)習(xí)，然后課后復(fù)習(xí)，這樣才能真正理解和掌握工科專業(yè)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決工程問(wèn)題，在考試中才能取得較好的成績(jī)，對(duì)以后的專業(yè)工作有所幫助，同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。反之，學(xué)生不注重工科專業(yè)課的課堂學(xué)習(xí)，僅通過(guò)課后自學(xué)或臨考前突擊學(xué)習(xí)，學(xué)生很難理解知識(shí)，產(chǎn)生厭煩情緒，進(jìn)而放棄學(xué)習(xí)或死記硬背知識(shí)點(diǎn)，考試結(jié)束后很快忘記知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，在以后的工作中不能夠應(yīng)用，同時(shí)不能提高自身的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，制約職業(yè)發(fā)展。因此可以看出，學(xué)生對(duì)工科專業(yè)課課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)效果不僅直接影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且影響學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高。在高等教育中，善用平時(shí)成績(jī)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，[1]而這種學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性除了源于自身學(xué)習(xí)興趣之外，很大程度上源于外界給予的學(xué)習(xí)壓力和動(dòng)力。

1 傳統(tǒng)成績(jī)考核方法和弊端

傳統(tǒng)成績(jī)考核通常由平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)組成，平時(shí)成績(jī)占比在15%左右，考試成績(jī)占比在85%左右。其中平時(shí)成績(jī)根據(jù)學(xué)生出勤情況、課堂紀(jì)律、作業(yè)情況、課堂考試等完成情況制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)期末根據(jù)每個(gè)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和試卷成績(jī)最終確定學(xué)生的總成績(jī)，這種考核制度看似公平合理，但是存在一定弊端。

（1）平時(shí)成績(jī)占比過(guò)少打消學(xué)生課上學(xué)習(xí)積極性。平時(shí)成績(jī)占比過(guò)少，導(dǎo)致很多學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)、不聽(tīng)講甚至不上課，就靠期末突擊學(xué)習(xí)完成專業(yè)課的學(xué)習(xí)。此現(xiàn)象的存在導(dǎo)致過(guò)多學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差，而教師為了能夠完成教學(xué)業(yè)績(jī)要求，人為降低試卷難度或考前圈劃重點(diǎn)，結(jié)果是學(xué)生大多通過(guò)考試，但上課認(rèn)真聽(tīng)講，課后認(rèn)真做題的學(xué)生，最后總成績(jī)與平時(shí)不怎么學(xué)習(xí)的學(xué)生區(qū)別不大，這樣長(zhǎng)期下去會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時(shí)長(zhǎng)此下去隨著不同屆學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的交流，很多學(xué)生進(jìn)而放棄平時(shí)成績(jī)，直接最后突擊學(xué)習(xí)，課程的教學(xué)效果更差，產(chǎn)生惡性循環(huán)。

（2）教師在考前圈劃考試重點(diǎn)或降低試卷難度，會(huì)使得學(xué)生降低對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)課基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)。對(duì)于有深造意愿的學(xué)生，這樣的做法直接對(duì)其考研深造產(chǎn)生不利影響，進(jìn)而影響學(xué)生的前途和學(xué)校的聲譽(yù)。

（3）平時(shí)成績(jī)制度執(zhí)行不嚴(yán)格導(dǎo)致教學(xué)失信行為。平時(shí)成績(jī)作為督促和考察學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的手段，應(yīng)嚴(yán)格量化并執(zhí)行平時(shí)成績(jī)制度給予學(xué)生壓力。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作中，如果學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差，期末試卷成績(jī)不理想，教師通常會(huì)通過(guò)調(diào)整平時(shí)成績(jī)使得學(xué)生總成績(jī)達(dá)到合格。長(zhǎng)此下去學(xué)生會(huì)因教師執(zhí)行平時(shí)成績(jī)不嚴(yán)格而不重視，對(duì)這種教學(xué)過(guò)程的失信行為產(chǎn)生厭煩情緒，更重要的是不利于學(xué)生誠(chéng)信理念的塑造，這樣的做法本身是失敗的教育。

從現(xiàn)在高校的學(xué)生特點(diǎn)和考核方法來(lái)看，雖然學(xué)校對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了考察，但由于平時(shí)成績(jī)占比過(guò)少，執(zhí)行不嚴(yán)格，間接的引導(dǎo)學(xué)生試卷成績(jī)?yōu)樽钪饕膶W(xué)習(xí)成績(jī)，體現(xiàn)了現(xiàn)在高校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程考核仍然不夠重視，嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性，影響了教學(xué)質(zhì)量，更嚴(yán)重的是不利于塑造學(xué)生的誠(chéng)信理念。

2 科學(xué)制定平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行

高校平時(shí)成績(jī)考核是學(xué)生過(guò)程考核的主要實(shí)踐手段，應(yīng)考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同、學(xué)習(xí)目標(biāo)不同、學(xué)習(xí)興趣不同，考慮到以上學(xué)生的個(gè)體差異，平時(shí)成績(jī)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要做到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)遵循公開(kāi)性原則、兼顧公平與效率原則、定量化原則，[2]同時(shí)嚴(yán)格執(zhí)行平時(shí)成績(jī)。

平時(shí)成績(jī)考核可以有以下方法：（1）點(diǎn)名、隨堂提問(wèn)和隨堂小考形式考察學(xué)生曠課、遲到和早退現(xiàn)象，督促學(xué)生上課，使學(xué)生能夠走進(jìn)課堂；（2）為了防止學(xué)生為了點(diǎn)名而上課，上課不聽(tīng)講、不學(xué)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，同時(shí)考慮到每個(gè)學(xué)生課堂吸收能力不同，對(duì)本次課堂所傳授知識(shí)和上次課堂所傳授知識(shí)同時(shí)進(jìn)行考試，考察內(nèi)容要注重對(duì)知識(shí)的理解的考察，而非記憶性的考察，將所有課堂考試成績(jī)的平均成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)的一部分；（3）為了分層次考察學(xué)生對(duì)專業(yè)課的掌握情況，給學(xué)生留一次平時(shí)大作業(yè)，重點(diǎn)考察學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)基礎(chǔ)上的知識(shí)擴(kuò)展情況和解決問(wèn)題的能力。將以上三種平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)（包括出勤情況、平時(shí)作業(yè)情況和大作業(yè)情況）加權(quán)平均作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

為了嚴(yán)格執(zhí)行落實(shí)平時(shí)成績(jī)考核，教師在課程開(kāi)始前向?qū)W生講清楚平時(shí)成績(jī)具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中定時(shí)公布學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，嚴(yán)格執(zhí)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到公開(kāi)、公正、公平，最后需在考試前將學(xué)生的平時(shí)成績(jī)所占期末最終總成績(jī)的分?jǐn)?shù)公布，讓學(xué)生心理有所準(zhǔn)備，做好最后期末考試的復(fù)習(xí)工作，同時(shí)要特別聲明并嚴(yán)格執(zhí)行平時(shí)成績(jī)制度，不能隨意改變平時(shí)成績(jī)，防止失信行為發(fā)生。

3 合理提高平時(shí)成績(jī)所占權(quán)重，避免一卷定成績(jī)

近年來(lái)，隨著我國(guó)高校對(duì)本科課程教學(xué)改革的深入，國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍的觀點(diǎn)是對(duì)學(xué)生課程成績(jī)的評(píng)定應(yīng)由期末考試成績(jī)?cè)u(píng)定延伸到包括學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合評(píng)定。平時(shí)成績(jī)是考察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程情況的具體表現(xiàn)形式，因此，目前國(guó)內(nèi)多數(shù)高校采用平時(shí)成績(jī)和期末試卷成績(jī)相結(jié)合的方式確定學(xué)生對(duì)于課程的最終成績(jī)，[3]平時(shí)成績(jī)用于考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；期末成績(jī)用于考核學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，兩者相輔相成。[4]然而，工科專業(yè)課平時(shí)成績(jī)的權(quán)重問(wèn)題值得我們思考。目前，對(duì)于高校課程的平時(shí)成績(jī)占最終成績(jī)的權(quán)重大部分在10%～20%之間，例如國(guó)內(nèi)某高校對(duì)所有課程平時(shí)成績(jī)的權(quán)重要求為15%，由于平時(shí)成績(jī)占比較低，很多學(xué)生不注重平時(shí)成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生不上課、遲到、早退以及課堂作業(yè)敷衍了事現(xiàn)象嚴(yán)重，考前突擊完成課程學(xué)習(xí)，但工科專業(yè)的特殊性導(dǎo)致學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握知識(shí)過(guò)于膚淺，不能很好鍛煉學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，這樣有悖我們?cè)O(shè)置平時(shí)成績(jī)的初衷，同時(shí)期末試卷一旦靈活變化，很多學(xué)生期末考試成績(jī)不理想，對(duì)學(xué)生畢業(yè)和就業(yè)產(chǎn)生影響。

通過(guò)適當(dāng)提高平時(shí)成績(jī)的比重，讓學(xué)生重視平時(shí)成績(jī)，可以起到督促學(xué)生平時(shí)課堂學(xué)習(xí)的效果，這樣也有利于學(xué)生對(duì)于期末考試的備考復(fù)習(xí)。然而，已有研究表明將平時(shí)成績(jī)的比重加大，可以消除一卷定分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，但過(guò)高權(quán)重的平時(shí)成績(jī)也不利于學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)。[5]如果平時(shí)成績(jī)權(quán)重達(dá)到60%以上，研究表明相當(dāng)一部分同學(xué)的平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)偏差很大，[6]說(shuō)明學(xué)生注重平時(shí)成績(jī)，而不注重期末成績(jī)，導(dǎo)致平時(shí)成績(jī)好而期末成績(jī)差，這樣沒(méi)有達(dá)到讓學(xué)生系統(tǒng)掌握本課程知識(shí)的目的。

因此，根據(jù)工科專業(yè)課特點(diǎn)，需要制定合理的平時(shí)成績(jī)權(quán)重。基于此，設(shè)計(jì)了一種平時(shí)成績(jī)權(quán)重對(duì)學(xué)生專業(yè)課成績(jī)影響的研究方案。具體方案如下：（1）選取同一年級(jí)相同專業(yè)的三個(gè)班級(jí)a、b、c為研究對(duì)象。（2）選取三門(mén)專業(yè)課分別為A、B、C，每門(mén)專業(yè)課必須由同一個(gè)教師講授完成。（3）課程開(kāi)始前向?qū)W生聲明平時(shí)成績(jī)權(quán)重情況，并嚴(yán)格執(zhí)行平時(shí)成績(jī)的考核制度。平時(shí)成績(jī)權(quán)重情況如表1所示。

表1 平時(shí)成績(jī)權(quán)重情況

（4）學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)三門(mén)專業(yè)課進(jìn)行期末試卷考試。通過(guò)此方案的研究，重點(diǎn)分析設(shè)置不同平時(shí)成績(jī)權(quán)重的每門(mén)課程三個(gè)班級(jí)的課程表現(xiàn)情況以及不同平時(shí)成績(jī)權(quán)重的三門(mén)課程同一班級(jí)的課程表現(xiàn)情況，研究平時(shí)成績(jī)權(quán)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的影響規(guī)律，其中課程表現(xiàn)通過(guò)學(xué)生遲到、早退、課堂紀(jì)律、課堂互動(dòng)及課堂作業(yè)完成情況進(jìn)行定量考核。另一方面，根據(jù)學(xué)生最終的試卷考試成績(jī)，分析不同平時(shí)成績(jī)權(quán)重對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況的影響規(guī)律。

通過(guò)上述的研究方案，可以分析出平時(shí)成績(jī)占比對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的影響規(guī)律，同時(shí)可以確定最優(yōu)的平時(shí)成績(jī)權(quán)重，使得既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)又能夠使得學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)。這樣就可以一方面督促學(xué)生課上主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，盡可能避免學(xué)生期末突擊學(xué)習(xí)而學(xué)不會(huì)帶來(lái)的厭學(xué)情緒，另一方面可以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，避免一卷定成績(jī)的不合理性。

4 結(jié)論

從高校工科專業(yè)課的課程特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的出發(fā)，分析了工科專業(yè)課的平時(shí)成績(jī)嚴(yán)格執(zhí)行的重要性。另外，關(guān)于平時(shí)成績(jī)的權(quán)重對(duì)學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)成績(jī)影響的問(wèn)題進(jìn)行了思考，提出了相應(yīng)的研究方案，研究最優(yōu)的平時(shí)成績(jī)占比來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，避免學(xué)生應(yīng)付平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程和期末突擊學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，達(dá)到教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果雙贏的目的。