工程造價專業校企協同育人模式的研究與實踐

張虎偉

（遼寧建筑職業學院，遼寧 遼陽 111000）

2016年，國家“十三五”規劃、國家新型城鎮化規劃及《關于促進智慧城市健康發展的指導意見》等一系列重要政策的發布標志著中國建筑2.0時代的到來[1]。BIM技術和裝配式建筑的應用作為核心技術將推動中國建造業的升級和轉型。高等職業院校在這個轉型的關鍵時期承擔著培養一線生產、管理和服務技能應用型人才的職責，但是目前我國建筑類職業教育培養的學生卻很難滿足建筑業轉型升級對人才技能的要求。這是因為當前的職業教育人才培養嚴重落后于新產業的技術變革，這實質上是一種人才培養的結構型失衡問題，所以要進行人力資源供給側結構改革。

產教融合是將項目生產融于日常教學中，是以企業為主導，以學校為主體開展的現代化職業教育，是應對我國產業升級轉型的重要舉措。2019年國務院發布了《國家職業教育改革實施方案》，提出“產教融合，校企協同育人”的具體的落實方案和詳細的部署指導[2]。同年，國家教育部、發改委、財政部、市場監管總局四部門聯合發布了《關于在院校實施學歷證書+若干職業技能等級證書制度試點方案》，正式開始啟動了校內職業教育和校外職業培訓相結合的1+X證書制度。這是國家主導的校企協同育人模式的職業教育行業新時代的開啟，“產教融合和校企協同育人”已經進入改革深水區[3]。

建筑類職業院校要積極執行國家的方針政策，積極探索基于建筑類各專業的深度產教融合的校企協同育人模式，將人才鏈，教育鏈和產業鏈對接起來，充分服務區域經濟的發展，推動國家建筑業2.0時代的結構升級。

一、當前高職院校產教融合，校企協同育人存在的問題

（一）企業參與動力不足

產教融合的目的是將職業院校和企業所掌握的資源進行重組，實現雙贏和共享的目的。通過協同育人的途徑深化產教融合，使教育鏈與產業鏈打破原有的束縛，實現對接，對供給側人才結構實現重建，徹底解決高職院校人才質量與行業新技術及新技術標準不對接的問題。但是學校的體制、隸屬部門和服務對象與企業的體制、隸屬部門和服務對象均不相同，所以融合起來遇到了各種困難和問題，最主要的核心問題是沒有達到最初設置的“雙贏”目標。

在由規模化發展向內涵發展的過程中，職業院校所缺乏的資源最主要的是高質量的實訓場所和大量的實習崗位，通過協同育人，這些優質的資源高校可以從企業中獲得。通過共建實訓場所，學校培養的技術人才技能質量得到提高，通過大量的頂崗實習機會，學校也擴大了就業數量。因此當政府和主管部門陸續在政策上頒布深化產教融合和校企協同育人的文件后，職業院校參與的熱情是空前高漲的。但是另一方面，企業在協同育人的工作中，態度卻是越來越冷淡，很多企業是在地方政府和政策的要求下被動參與到整個產教融合的工作中。主要問題是沒有保障企業獲得持續和滿意的利益，企業付出的成本要高于企業獲得的收益，在知識產權轉化、核心技術開發等高端產教融合領域更是難以達標。因此，“一頭熱”是產教融合、校企協同育人工作中的核心難題，需要尋找到一個“利益平衡點”來激發企業參與的熱情，因為企業才是整個融合過程的關鍵主體。

（二）校企協同育人合作深度不夠

當前校企協同育人的合作沒有深入肌理[4]，其根源是學校和企業多是依靠“感情”進行聯合，沒有通過“契約”建立有效的協同育人機制和體制，或者建立的機制體制不健全亦或是機制和體制不實際難以落地。協同育人的合作需要從五個方面的體制展開建設，具體包括（1） 協同管理體制、（2） 項目合作體制、（3） 課程資源共建體制、（4） 實訓室和實驗室共建體制、（5）人才質量及教學質量評價體制、（6）合作保障體制。

在目前產教融合項目中，第（4）項實訓室和實驗室的共建是絕大分校企合作的主打領域，因為這項內容引入的資金量大，成果明顯，是校企合作硬實力成果的展示。第（1）條管理體制方面，眾多產教融合項目是參照歐洲的德國、英國等職業教育發達國家的管理模式，這部分建設有章可循，也是校企協同育人最容易展示的軟實力成果[5-7]。第（1）項和第（4）項是當前校企協同育人合作的主要方面和最容易出成果的方面，但卻并非是深度合作的關鍵領域。因為校企協同育人的終極目標是“產教融合”是研究如何將專業與產業相融合，如何將教學與生產相融合，如何將教學標準何與國家行業職業標準相融合，這是深度合作的重點區域也是當前的難點，因此第（2） 項、第（3） 項和第（5） 項的建設和融合深度才決定了校企協同育人的合作深度。但是在這兩項的建設上沒有形成有效的機制促進產業鏈與教學鏈的深度融合。

首先，在項目合作制度建設上，很多企業是不愿意拿出自己的實際項目來與高職院校共同制作和開發的，這主要是當前職業院校的師資力量原因導致的。高職院校的教師學歷高，理論知識扎實，但是很多教師是學校到學校的學習和工作經歷，實踐能力和專業時效性不足，因此在如同戰場的商場上，企業是不愿意犧牲時間和人力成本拿自己的項目做教學貢獻品的。

其次，課程資源共建的問題。課程資源開發的關鍵是將企業崗位需求的最前沿最實際的能力融入到課程體系上來，但是當前院校的課程設置仍以教育部門的指導為主，受困于學時的要求難以吸納足夠的新課程進來。同時校企共建課程、共建資源和共建教材，院校的教師是開發的主體，企業人員處于從屬地位，多是負責提供一些教學案例和實際生產視頻，沒有將生產過程和生產技能徹底有效的融合到教學體系中。

最后，是人才評價制度的問題。由于評價的主體仍舊是學校和合作企業自身，評價結果難以服眾。同時評價的方式和內容沒有統一標準，在1+X課證融政策通出臺前，沒有與國家標準相對接的五花八門的評價標準難以促進產教融合的健康發展。

（三）產教融合輸出成果不多

高職院校的成果輸出主要體現在培養的高質量復合型技術人才、校企科技創新成果和服務區域經濟的工程項目三方面，但當前這三個主要成果的輸出和轉化率較低。

首先，高質量復合型技術人才的培養受限于院校師資力量薄弱和企業技術力量投入的限制，學生中的“成才”率較低。

其次，與高職院校合作的企業質量參差不齊，產教融合開展的“訂單班”“冠名班”“現代學徒班”等多是為合作企業量身打造的，因此培養方式太過狹窄。如果合作的企業并非行業龍頭企業而是一般的企業，效果更是打折。

再次，是科技創新及服務區域經濟的工程項目的問題。為了達到深化產教融合，很多學校在校園內建立了引入企業的創新創業基地和工業園區[8-9]，但是更多的基地和園區做的是做繼續教育和技術培訓工作，這當然是服務區域經濟的重要方面，但沒有產出具體的實體工程項目和科技成果，就不能實現自我造血，需要依靠政策和政府進行持續供血，這種模式是難以為繼和長遠發展的。

二、工程造價專業卓越人才校企協同培養模式

在建筑2.0時代，建筑行業的技術從設計到施工再到企業管理發生顛覆性的改變，對傳統的工程造價的技術手段和管理模式產生巨大沖擊。工程算量和計價工具轉化為以BIM技術為核心的預算電算化軟件，并可以對接設計階段的三維BIM模型，也可以對接下游的各類型的施工管理BIM平臺。同時國家和各省市積極推進裝配建筑的使用達到綠色環保、去產能、降低人力成本的目標。東北三省30%的裝配率指標已是國內最低，南方發達省份如廣州、江浙等地方標準已經將裝配率提高到50%以上。區別于現澆混凝土體系，裝配式是個完全新的建筑體系，裝配式建筑的工程造價也需要與時俱進，配套專業的規范定額及專業軟件。面對建筑行業的結構升級和轉型，遼寧建筑職業學院工程造價專業在國家，省市和學校政策的支持下開始研究探索可以深化產教融合的校企協同育人模式以期為遼寧省區域經濟的發展做出貢獻。

（一）卓越人才模式的特點及意義

遼寧建筑職業學院工程造價專業通過“卓越人才模式”的方式開展產教融合校企協同育人模式，通過引企入校創建“校園造價事務所”作為校企雙方交流、管理和產教融合的平臺[10]。我們采用卓越人才模式的規模有30名學生，較小的體量可以彌補師資力量薄弱和企業技術投入有限的問題，集中力量培養高質量人才。但是卓越人才模式整體的設計是由點向面的發展流程，前期在培養高質量學員的同時也培養后備師資力量，隨著培養期數的增多，師資力量也在不斷增強增多直至滿足專業全線鋪開卓越人才培養。

卓越人才不同于“冠名班”和“訂單班”等那樣僅為某一家企業打造人才培養方案，而是將國家職業標準融合到人才培養方案，培養面向全行業的高質量技術人才。要達到這一目標，最關鍵的是合作企業的選擇。當今合作的企業不論是國企或私企大多以生產為主要職能，教育和培訓體系相對薄弱，因此遼寧建筑職業學院工程造價專業選擇的合作企業滿足三個標準：一是行業知名技術力量雄厚；二是有實際工程項目或科研項目，且可以合作；三是有成熟的人才培訓制度。基于以上三點，本次我們選擇的合作企業是沈陽認臻信息科技有限公司和廣聯達科技股份有限公司。其中沈陽認臻信息科技有限公司業務當中主要有工程造價項目咨詢工作，先后服務省內大型設計院、施工單位、造價事務所以及智慧平臺類等企業，為企業提供工程預結算服務，并協助企業進行團隊的組建、造價管理、施工優化，同時為在校學生和社會人員提供造價培訓。沈陽認臻科技有限公司已成功舉辦東北地區兩屆BIM高峰論壇，論壇圍繞BIM、裝配式項目案例為東北區廣大建筑從業者帶來新知、收獲，使得東北建筑行業更加活躍有生機，為BIM技術落地，及在工程造價專業人才培養中融入BIM、裝配式建筑等新技術做了很重要的貢獻。廣聯達科技股份有限公司更是工程造價行業的龍頭企業，同時廣聯達有自己的教育培訓機構，開發建設了豐富的教育培訓資源。這個兩個企業通過產教融合協同育人可以擴大自己培訓機構在學生中的影響力，在學生畢業后，其職業生涯的后期深造和發展就會先入為主的尋求這些合作培養過自己的企業，為企業以后的盈利提供了長遠可靠的后備力量，企業可以優先簽約卓越班畢業生，為自己的發展做人才貯備。這兩個利益點保證了企業參與產教融合協同育人的熱情和積極性，有效避免了“一頭熱”現象。

（二）校企協同育人保障措施

1．制度保障

組建校企聯合專業建設指導委員會和課程開發委員會，從人才培養方案的設計、各門專業課程大綱制定、教學計劃編制、教案的編撰、教材的出版和教學方法的運用上充分保障企業人員參建的權利。通過建立詳細的合作制度為協同育人建立權責明確的“契約”保障。

2．軟硬件保障

本次“卓越人才”式協同育人項目通過與合作企業共建校園造價事務所作為開展產教融合的平臺。由學校提供場地和設備，包括150平米的辦公場所，2臺教師機，30臺學生機。由廣聯達公司提供教學軟件包括廣聯達GTJ、GQI、GCCP，BIM5D，以及招投標沙盤執行評測系統、電子招標文件編制工具、裝配式智慧學堂教學產品、裝配式識圖AR立體圖集產品和 Revit、NAVisworks、lumion、Fuzor等多款工程造價、裝配式和BIM軟件。

3．師資保障

企業在協同育人項目中提供經驗豐富技術扎實的專業技術人員，認臻信息科技和廣聯達公司各提供了2位總共4位高級工程師作為企業導師。學校也對應派出4位教師作為學校導師參與協同育人。認臻信息科技和廣聯達對學校導師積極開展師資培訓，快速提升老師的實踐操作技能，包括認臻科技開展的“BIM中級工程師培訓項目”“BIM‘1+X’中級機電方向培訓”，廣聯達開展的“GTJ2018操作”“BIM5D操作”“裝配式業務及軟件實操”和“BIM‘1+X’中級工程管理方向”培訓工作，各位學校教師均取得資格認證，為校企協同育人配合企業導師開展教學和實訓工作打下了堅實的師資基礎。

（三）課程體系的建設

課程體系的開發是本次校企協同育人實現產教融合的核心建設內容，通過模塊化教學，將教學內容與企業項目實現對接，不同與傳統的時間維度或工程建設流程維度來組織課程體系，而采用“需求維度”來搭建課程體系。由項目負責人挑選所需的教學模塊形成一套服務于項目的課程體系，將項目打碎融入教學，將教學整合實現項目執行最終實現產教融合（具體見表1）。

（四）多元化教學模式的開展

校企協同育人過程中，企業面臨的重要矛盾就是技術人員的使用問題。企業的第一要務依舊是生產，如果核心技術人員在教育上的投入過大，則會影響企業的利益；加上地域的距離，企業導師分身乏術，投入有限，沒有發揮企業導師的核心作用。面對這個問題，本次校企協同育人項目采用“線上線下”混合式模式開展教學，充分利用互聯網技術和現代移動端設備進行多元化教學，打破傳統教學在空間和時間上的束縛，為企業導師解決后顧之憂。

1．線上線下混合式教學

本次協同育人的網絡教學使用廣聯達公司提供的“建筑云課”平臺，產品內容包含建筑類教學和實訓資源上千個，支持PC端、手機端使用。平臺的應用流程劃分為以下幾個階段：

第一階段為課程的策劃階段。該階段主要是企業導師在網絡平臺搭建課程體系內各模塊課程的教學框架并上傳平臺內或自己錄制的教學微課和測試試題。

第二階段為課程的實施階段。該階段通過平臺“課堂管理模塊”開展具體的項目教學及實操指導并由學校教師負責線下的管理和指導。

第三階段為課程的分析與考核階段。通過平臺“數據分析”模塊對學生的學習活動進行教學監督和考核。

第四階段為直播階段，通過直播互動在基礎課程教學的基礎上完成項目的實際操作和考核。

表1 課程體系的建設模式

2．虛擬仿真軟件的使用

建筑類工程項目周期長，環境復雜，教學和實訓難度大。通過仿真教學軟件可以在室內學習建筑物動態的施工過程，三維立體的展示復雜節點的構造和工藝。本次協同育人項目施工用廣聯達提供的裝配式智慧學堂，裝配式AR立體圖集產品等多個仿真教學軟件，結合VR和AR設備使學員可以沉浸于虛擬仿真的建筑世界中，達到事半功倍效果。

（五）實習項目的開展與最終評價

本次卓越人才項目采用“2+1”模式，兩年內完成校內三個項目，最后一年參加合作企業提供的頂崗實習，強化專業技能。最終的評價以通過“‘1+X’職業資格證書”為合格標準，實現人才培養的國家和行業認證。

三、卓越人才模式的階段性成果

（一）教學類成果

2019年，遼寧建筑職業學院工程造價專業成為第一批的“+X”建筑信息模型（BIM）職業技能等級證書試點專業，目前已有17名學生已通過第一次初級等級證書考試。

（二）技能大賽成果

通過協同育人產教融合項目培養的卓越人才參加了多項全國技能大賽，獲得豐碩的成果如下：2018年全國高等院校BIM應用技能比賽—BIM全過程造價管理賽項團隊第二名、土建算量和清單計價兩個專項獎第一名；2019年全國高等院校BIM應用技能比賽—BIM全過程造價管理賽項中獲得團隊第一名、全過程計價專項獎第一名。

（三）社會服務成果

校企共建的校園造價事務所完成如下工程項目，發揮了服務區域經濟的作用：一是遼建院六號教學樓衛生間給排水改造工程的工程量清單編制工作；二是遼建院六號、八號、十號教學樓及機關樓大廳裝飾工程的工程量清單編制工作；三是遼陽同升房地產有限公司某養老度假中心項目工程量清單的編制及招標控制價的編制工作；四是遼建院4號食堂和5號教學樓項目的BIM咨詢和管理。

四、結論

第一，校企協同育人的核心應為企業，因此必須從制度上保障企業的權利，維護企業的利益，才能促進校企協同育人的良性發展。

第二，企業的選擇決定了校企協同育人的合作質量，合作的企業必須滿足行業知名、技術力量雄厚、有實際工程項目或科研項目，且可以合作和有成熟的人才培訓制度三條標準。

第三，產教融合是校企協同育人的最終目的，采用以項目為載體的模塊化教學體系，并以互聯網混合式教學為教學開展方式才能保障教學鏈與產業鏈的對接。

第四，人才的評價需要與行業和國家職業標準對接，1+X職業資格證書是最有效的教學評價和人才認證方式。