校企共建現代學徒制特色學院路徑研究
——基于“雙會”指導的視角

帥海燕，李卓君

（武漢交通職業學院，湖北 武漢 430065）

現代學徒制作為職業教育人才培養的一種重要模式，已逐漸發展成為職業教育研究和實踐的熱點。2019年國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》、教育部辦公廳發布的《關于全面推進現代學徒制工作的通知》等系列政策文件明確了總結現代學徒制試點經驗、全面推廣現代學徒制的工作要求，為引導行業、企業和學校積極開展學徒培養指明了方向[1-2]。《教育部關于印發〈高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）〉的通知》 （教職成〔2015〕9號） （以下簡稱“行動計劃”） 提出，“開展現代學徒制試點，校企共建以現代學徒制培養為主的特色學院”建設項目[3]，旨在為校企更好地開展現代學徒制試點工作而設立的專門人才培養機構。在作為高等職業教育改革指揮棒和路線圖的“行動計劃”指引下，各高職院校從探索校企雙主體育人機制、推進招生招工一體化、完善人才培養制度和標準、建設校企互聘共用的教師隊伍、建立體現現代學徒制特點的管理制度等方面開展現代學徒制特色學院建設研究與實踐。

本研究依據國家政策，結合現代學徒制特色學院建設現狀，科學借鑒和移植典型經驗，以校企如何共建現代學徒制特色學院為研究對象。其主要內容包括：在行指委和行業協會（簡稱“雙會”）的共同指導下，以校企合作的共贏性、人才培養的系統性、育訓結合的創新性為基本原則，確立“雙會”指導下的校企共建現代學徒制特色學院（簡稱“現代學徒制特色學院”）的建設流程和管理機制；對接崗位需求設計教學內容，實施工學交替的教學組織形式，構建“評估師+企業導師+內審員+外審員”四位一體的質量監控體系；充分發揮現代學徒制特色學院運作的系統性和整體性，有效實現政校行企多方面的資源整合和優化配置，切實提高職業教育人才培養的質量和針對性，為全面推行現代學徒制工作提供實踐指導。

一、現代學徒制特色學院建設基本原則

（一）校企合作的共贏性原則

現代學徒制特色學院的建設，要以互惠共贏的校企合作為前提。對企業來說要符合其發展利益，對學生來講要滿足其成長需要，對學校而言要體現其辦學效益。建立校企需求對接、資源整合和利益共享機制，以及良好的協同發展關系，形成現代學徒制特色學院建設與發展優勢，保障現代學徒制的順利開展和共同愿景的實現。

（二）人才培養的系統性原則

現代學徒制特色學院的建設，要基于職業崗位的工作任務和技能要求，建立人才培養與企業崗位人才需求之間的聯系。要從課程設置和教學內容、教學組織與實施、教學方式方法改革、質量監控與評價反饋等方面形成科學和系統化的人才培養機制，全面提升復合型技術技能人才的培養能力和水平。

（三）育訓結合的創新性原則

現代學徒制特色學院的建設，要在課程體系、實踐教學、師資團隊等方面充分強調和踐行校企雙主體協同育人的創新，將學校教學和企業培訓有機結合，促進學校教學過程與企業生產過程對接，實現學校課程與企業課程一體化、實訓基地與工作場地一體化、學校師資與企業師資一體化。

二、現代學徒制特色學院建設流程

現代學徒制特色學院的建設，以企業需求為導向，以培養復合型技術技能人才為目標，在行指委和行業協會的共同支持和引導下，遴選適合開展現代學徒制試點的合作企業。校企共同確立現代學徒制試點專業（群），校企共同推進一體化的招生與招工，校企共同組織實施人才培養，形成校企聯合招生、聯合培養、雙主體育人的管理機制，實現學校人才培養供給側和企業人才需求側在結構、質量、水平和時間上的有效銜接。現代學徒制特色學院建設流程見圖1。

圖1 現代學徒制特色學院建設流程

（一）遴選適合開展現代學徒制試點的可合作的企業

試點企業的選擇是現代學徒制特色學院建設的前提。一是從企業的發展需求出發，抓住校企合作共贏的利益點；二是企業全過程參與人才培養，具備實施崗位培訓的生產設備、企業師傅、管理制度、企業文化等軟硬件條件；三是校企具備一定的前期合作基礎，已建立良好的互信和順暢的合作機制，并具有可持續發展能力[4]。

（二）校企雙主體育人的管理機制建設

雙主體育人的管理機制是現代學徒制特色學院建設的根本保障。一是校企聯合成立管理機構，主要負責現代學徒制試點工作的統籌、實施與過程監控；二是校企聯合建立健全與現代學徒制相適應的雙導師與學徒管理、教學管理與評價、校企合作與分工等方面的制度。

（三）校企共同確立現代學徒制試點專業（群）

試點專業（群）的確定是現代學徒制特色學院建設的起點。一是專業（群）定位準確，能夠瞄準產業發展，緊貼行業細分，對接職業崗位，適合開展現代學徒制人才培養試點；二是為校級及以上重點（品牌）專業，在專業條件、建設水平、人才培養質量等方面優勢明顯，特色鮮明；三是能夠充分發揮專業集群核心專業的引領示范作用，實現群內專業間的優勢互補和資源共享[5]。

（四）校企共同推進一體化的招生與招工

推進招生招工一體化是現代學徒制特色學院建設的關鍵點。針對不同類型的生源，采取多種招生招工形式，確立學生學徒雙重身份，實現招生即招工、入校即入廠。一是針對高中和中職畢業生生源，學生參加由校企共同組織的考試，錄取后注冊為學校在校生并與企業簽訂勞動合同或簽訂三方協議，確立學校學生的員工身份；二是針對企業員工生源，由企業推薦符合條件的員工，參加由校企共同組織的考試，錄取后注冊為學校在校生，確立企業員工的學生身份[6]。

（五）校企共同組織實施人才培養

校企雙主體育人是現代學徒制特色學院建設的落腳點。一是校企聯合制定人才培養方案和教學標準，構建專業課程體系，開發專業教學內容，實施日常教學；二是校企共同推進教師、教材、教法“三教改革”，構建滿足模塊化教學需要的結構化“雙導師”教學團隊，開發新型活頁式、工作手冊式教材，探索“行動導向”教學、項目式教學、情景式教學、工作過程導向教學等新教法；三是建立由企業、學徒、學校多方參與的考核評價與反饋機制，校企共同加強培養目標與過程監控，確保人才培養質量。

三、現代學徒制特色學院實施路徑

（一）建立校企雙主體育人的管理機制

現代學徒制特色學院管理的關鍵是明確各管理主體的管理范圍和權限職責，厘清各方主體在合作育人過程中的內在工作關系和方式，實現統籌決策、組織協調、實施落地的規范性和有效性，從而促進現代學徒制特色學院的管理效率和效能[7]。具體做法是，在行指委、行業協會的共同指導下，通過機構設置、職權分配以及相互協調，從根本上改變以學校為主導的傳統組織架構，促進行業、企業全程參與現代學徒制特色學院人才培養。

現代學徒制特色學院管理機構由領導工作組、專家委員會、推進工作組三部分構成（見圖2）。其中，領導工作組由現代學徒制特色學院的院長、副院長、合作企業及相關行指委、行業協會領導代表組成。作為現代學徒制特色學院的最高權力機構和集體決策機構，全面負責現代學徒制試點工作的計劃、組織和管理，發揮重大事項的決策功能，制定現代學徒制體系框架和相應標準，籌建專家委員會、第三方質量評估機構和各工作小組，有效推進各組織層面的相關工作。專家委員會由領導小組聘請的行業企業、職業院校、科研機構等專家組成。主要負責現代學徒制特色學院試點項目的遴選、評審和項目管理，以及第三方質量保障和評估，確保現代學徒制人才培養過程的質量。推進工作組由企業管理技術骨干、學校專業骨干教師等組成，主要負責現代學徒制特色學院日常教學的組織管理，發揮校企雙主體管理職能，包括現代學徒制人才培養方案、教學方式、考核方式的制定，以及資源開發等具體工作的計劃、實施、總結的推廣，推進試點工作的落實、落細、落地。

圖2 現代學徒制特色學院管理機構

現代學徒制特色學院管理制度主要包括雙導師與學徒管理、教學管理與評價、校企合作與分工等方面。其一，校企共同制定“雙導師”的選拔、培養、考核、激勵制度，通過引進、培育和提高，形成校企師資互聘共用的管理機制，逐步實現現代學徒制特色學院的專任教師師傅化、企業師傅教師化。其二，校企共同制定學徒管理制度，對學徒在學校和企業的日常行為進行規范、激勵和約束，加強學徒行為、品德、紀律等方面的管理，保障學徒知情權、勞動保險、勞動報酬等合法權益。其三，校企共同制定教學管理與評價制度，按照現代學徒制校企聯合招生、聯合培養的要求，對教學組織管理、人才培養方案編制、課程體系建設、教學過程實施、教學質量監控與考核評價等方面做出具體的規定，提高現代學徒制特色學院教學管理水平和質量。其四，校企共同制定合作與分工制度，建立校企雙主體育人的成本分擔機制，明確校企雙方在育人過程中的責任與權利，統籌利用校企優質教育資源，形成校企開展現代學徒制人才培養的長效機制。

（二）對接崗位需求設計教學內容

對接崗位需求開發教學內容是現代學徒制特色學院實現人才培養目標的重要抓手。從崗位職業能力分析入手，對人才培養制度和標準進行重新建構，形成以職業崗位為載體、以崗位能力需求為導向的課程體系建設機制，逐步實現課程目標與崗位能力相匹配，課程內容與崗位工作內容相對接，從而構建工學結合、課崗對接的課程體系，體現現代學徒制“崗位成才”的主要核心[8]。其一，校企聯合制定教學標準，對接職業崗位，以職業能力標準為依托，引入行業企業新技術、新工藝、新規范，校企共同研究制定基于現代學徒制的人才培養方案、崗位教學標準、課程標準及內容、考核方式及內容等制度和標準，作為現代學徒制特色學院開展人才培養的重要標尺。其二，校企聯合設計課程體系，圍繞職業崗位的工作任務和技能要求開發模塊化課程內容，以培養職業綜合素養與能力構建職業素質課程模塊，以培養專業通用和崗位基礎能力構建專業基礎課程模塊，以培養崗位核心職業能力構建崗位技能課程模塊，以培養個性化發展和創新能力構建專業拓展課程模塊，形成“職業素質+專業基礎+崗位技能+專業拓展”的工學一體化的課程體系[9]。

（三）實施工學交替的教學組織形式

工學交替的教學組織與實施是現代學徒制特色學院實現人才培養目標的必要途徑。

一方面，通過引入行業企業資源，對實訓場所、實訓設施設備等要素進行重新整合，形成實踐教學資源的共建、共享、共用機制，共同構建“虛擬仿真實訓+生產性實訓+頂崗實習”的實踐教學體系，逐步實現實訓基地企業化、實踐教學生產化[10]。其一，開展虛擬仿真實訓。以工作過程為主線，展現工作崗位和工作場所的虛擬場景，提供專業認知、知識學習和崗位模擬訓練，實現學生從課堂到工作場所的角色轉換和真實體驗，以及教學內容與工作場景、崗位需求之間的有效對接。其二，開展生產性實訓。引入企業真實的生產項目和運營管理模式，校企共同根據生產任務和節奏制定柔性的實訓教學計劃，采取以企業班組為單位的教學運行管理，適應企業生產環境和工作崗位要求，實現實訓教學和企業生產一體化。其三，開展頂崗實習。按照人才培養計劃，學生到企業現場在企業人員的指導下參加實際崗位技能訓練，采用師傅帶徒弟的形式，學習職業崗位課程和企業管理、企業文化等內容，按照企業的管理制度、服務質量標準、效益評價指標等進行工作過程和工作成果的考核評價，在“工學交替”中培養職業綜合素質與崗位技能。

另一方面，由校企師資聯合組織實施教學，采取“雙導師”教學團隊分工協作的模塊化教學，推進教學模式改革創新，提高教學質量和效果。其一，校企聯合實施模塊化教學的團隊分工與協作，學校專任教師以專業知識與專業基本技能課程模塊為主組織課堂教學，企業師傅以實踐操作與崗位職業技能課程模塊為主實施崗位訓練，課堂教學課程與崗位訓練課程互為支撐，實行育訓結合的交替式在崗培養，著力促進教學過程與生產過程的緊密銜接。其二，校企聯合實施模塊化教學資源的建設和管理，按照若干核心模塊單元組建“能學輔教”的信息化教學資源，實行校企線上與線下相結合的教學方式，滿足在崗培養的靈活性教學要求。同時以模塊為教學管理單元，建立模塊負責人制度，加強教學資源的管理和推廣應用。

（四）共建多方參與的質量監控體系

建立多方參與的質量監控體系是現代學徒制特色學院實現人才培養目標的根本保證。在現代學徒制教學過程與質量保證的主要觀測點以及核心指標建設的基礎上，由學校、企業和第三方機構等多方參與，按照“校企共管、多方評價”的原則，共建現代學徒制培養目標與過程監控機制，以及多方考核評價與反饋機制，形成“評估師+企業導師+內審員+外審員”四位一體的質量監控體系（見圖3）。其一，由校內專任教師擔任“評估師”，實施學徒相關職業標準和課程的教學，定期開展學徒評估活動，判斷是否達到職業標準的要求，并適時給予學徒反饋。其二，由企業師傅擔任“企業導師”，指導學徒學習企業標準作業流程，幫助學徒樹立良好的行為規范，配合評估師定期對學徒工作表現進行考核評價。其三，由項目咨詢公司擔任“內審員”，作為第三方培訓輔導機構，監督現代學徒制試點工作的整個過程，定期對評估師和企業導師進行培訓和考核。其四，由行業協會擔任“外審員”，作為第三方評估機構，跟蹤把控試點工作的整體質量，監督各方職責并提供指導，頒發各方的合格資格證書。

圖3 “評估師+企業導師+內審員+外審員”四位一體質量監控體系

總之，現代學徒制是我國深化職業教育改革的新的探索方向。在國家相關政策的指導下，現代學徒制試點工作大力開展、有序推進，已經具備了一定的學校教育基礎、社會認同基礎、理論研究基礎和實踐應用基礎，積累了一定的建設經驗。“雙會”指導下校企共建以現代學徒制培養為主的特色學院，是主動適應職業教育改革新形勢，促進現代學徒制多樣化和特色化發展的新舉措，是拓展和深化校企合作廣度和深度，培養符合現代學徒制需要的復合型技術技能人才的重要組織創新形式。通過建設現代學徒制特色學院，創新政校行企協同機制，改革人才培養模式，實現資源共建共享，形成特色辦學優勢，以提高人才培養的質量、效益和競爭力，從而滿足行業企業的人才需求。