小學語文教學中的國學文化教育研究

摘 要：新課標對小學語文教學提出了新的要求，語文教師要在教學中加入傳統文化的課程引導，力求提高學生的文化素養，激發學生對語文學習的興趣，拓寬學生的知識面，傳承中華文明，進一步促進學生長遠發展。

關鍵詞：小學語文;國學文化;研究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）27-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.034

國學包含著豐富的知識，是一門既有趣味，又博大精深的學問。小學語文教師進行國學教學，能夠引導學生思維發展，豐富其知識內容。因此，語文教師在課程教學中增加國學教育相關內容，能夠夯實學生的語文基礎，有助于幫助小學生樹立正確的價值觀。

一、提高教師任職要求，強化教師團隊素質

想要將國學教育融入小學語文教學中，除了要對教學模式進行改革之外，還要注重小學語文教師的個人素質。語文教師作為學生的榜樣，對其學習語文有著至關重要的影響。教師的言行舉止影響著小學生學習語文的積極性，所以小學語文教師要對自己提出更高要求。

首先，小學語文教師應擺正自身位置，端正對傳統文化的教育觀點，提高對國學培養的重視程度。小學階段的學生并沒有形成完整的價值觀念，沒能形成個人思維。但小學生記憶力強，對任何事情都充滿好奇心。這一階段又是學習的最佳時期，教師對于學生的思維引導有著重要的作用。語文教師應在此階段為學生開展國學課程，帶領他們了解中華文化的魅力。教師也要將國學融入學生的生活中，對學生進行潛移默化地影響。

其次，教師也要不斷進行學習，豐富自己，開闊自己眼界，努力提高自身的文學素養。在課堂中，通過自身行為舉止，給學生提供學習國學的方向，用個人魅力征服學生，積極地引導學生。儒家思想對我國教育有著重要的影響，小學語文教師可以有選擇地將儒家思想融入教學中。教師進行語文教學時，可以將儒家思想的“以人為本”應用到課程教學中，把學生放在課程主體位置上。對于儒家的其他思想，例如“氣節理念”等，也可以應用到小學語文教學中。教師要在課堂上幫助學生樹立自信心，培養學生自尊自愛之心，引導其成為獨立思考的個體。

二、引導學生了解國學歷史，培養其民族自豪感

網絡的發展為人們生活提供了諸多便利，人們的衣、食、住、行都能通過網絡滿足，人們的生活節奏加快。但對國學教育來說，快節奏、低門檻的網絡文學，卻為傳統國學教育帶來了一定程度的沖擊。網絡文學作品良莠不齊，不利于引導學生養成良好的閱讀習慣，異國文化通過網絡進入學生生活，使部分同學認為傳統國學老土，了解異國文化的學生才值得羨慕和學習。學生產生這種錯誤思想的原因，在于未重視傳統文化，未對傳統文學以及國學經典有正確的認識。因為不了解，所以未能感受傳統文化的魅力。小學語文教師應改變學生的想法，對學生進行正確引導。在語文教學中加入對傳統文化的解讀，帶領學生了解文化背景，感受知識魅力。

小學語文教師要讓學生感受國學知識的魅力，就要讓學生充分了解傳統文化的歷史，要讓學生在思想上接受傳統文化，引導學生同國學作品產生情感上的共鳴。只有讓學生真正了解國學的地位和價值，領會傳統文化的韻味，才能從根本上改變他們對傳統文化的輕視。教師在日常教學中，要增加對國學教育的引導，要讓學生從內心深處產生對國學大家的景仰，對中華文化的自豪心理。只有使其了解國學內涵，明白學習傳統文化的意義，才能激發學生學習國學經典的興趣，引導學生形成正確的價值觀，促進其健康快樂地成長。

三、教學中插入國學故事，激發學生國學學習興趣

故事對小學生有著極大的吸引力，語文教師可以將故事融入語文課程教學中。教師可以通過古代小故事，引出國學教育重點，幫助學生理解國學經典，激發其學習興趣，使學生能夠主動投入到國學課程的學習中。因此，教師可以選擇學生容易理解的國學故事作為課程導入。在小學語文教學中加入故事教學，能夠有效地激發學生學習國學的興趣，有助于引導學生主動思考，從而達到提高學生文化素養的目標。教師對于國學故事的選擇，也要進行篩選，避免起到反作用。進行國學教育的素材挑選有著多重標準，既要保證故事的簡單性，更要易于學生理解;又要保證故事的趣味性，能夠吸引學生注意力，避免小學生因精力充沛而在課上分神，要保證國學故事能夠激發學生對于國學經典的學習欲望;還要保證國學故事中蘊含哲理，對學生的認識和思想起到積極影響，對學生的價值形成有著導向作用。大多數國學故事都比較拗口，教師可以把故事內容簡化，降低學生對國學作品的理解難度。大部分國學故事都有飽含正能量的中心思想，對學生的性格和思想的形成，能起到積極的影響，有助于引導學生養成良好的學習習慣和生活習慣，形成健全的人格。國學教學中，有很多故事性較強的內容，特別是成語的教學。每個成語都能引出一個有趣的成語故事，將國學同成語結合教學，能夠在豐富學生知識儲備的基礎上，形成良好的課堂教學模式和輕松的學習模式。對成語故事的深度解讀，也能降低學生學習國學的難度，將深奧難懂的成語簡單化，學生也能在閱讀故事的過程中，養成課外閱讀習慣。

小學語文教師在進行成語教學時，可以用生動形象的語言描繪成語背后的故事，讓學生在腦海中勾勒出成語故事的情節和畫面。聲情并茂地講故事環節，也能加深學生的知識理解能力，緩解沉悶、壓抑的課堂氛圍。教師進行成語教學后，可以引導學生進行課上小組討論，讓學生把自己對成語故事的理解和認識表達出來。學生在討論中也能分享感悟，學習彼此的思維方式，有助于提高其語文學習能力。教師對國學經典進行多方面解讀，能夠加深學生對傳統文化的認知。將學生進行小組劃分，引導其進行激烈的討論，有助于提高學生的團隊協作能力，有效地提高學生的閱讀能力。這一教學模式更有助于提高學生的語文理解能力，有效提高課堂教學水平，降低教師的教學難度。

四、注重基礎國學教育，加強語言文字教學強度

語言是人與人之間溝通的媒介，語文是語言衍生出來的學科，具有極強的工具性。不管是我們息息相關的必學科目語文，還是國家倡導全民學習的國學，都離不開語言文字，每一部經典都是通過人們的記載得以流傳的。因此，想要加強學生對國學經典的理解，提高其對文本的理解能力，就要學好語言這一學科，打好文字的學習基礎。中國的每一個字，每一個詞都有自己的意義，每種組合都有不同的內涵，需要學生不斷學習和探索。而且，國學經典著作除了理解起來較為輕松，閱讀較為方便的白話文之外，還包括距離我們生活較為遙遠，理解起來相對困難的，通過文言的方式記載下來的著作。正是因為很多國學著作通過文言記錄，國學也變得更為神秘而美麗，成為值得人們深入研究的內容。文言記錄的國學著作，通過簡短的篇幅就能描繪出具體的場景、豐滿的人物形象，需要人們不斷深入研究，探索其真正內涵。

方塊字是中國特有的文字形式，每個字都有具體的內涵，需要人們研究和挖掘。我國經典著作《倉頡造字》對于基礎性文字——“日、月”等，都有較為清晰的記錄。像“山、鳥”等，屬于象形字，由具體形象變化而來，象形文字也成為我國文字的重要組成部分。象形字與其他類型文字相比，其內涵更容易理解，沒有有形聲字和會意字那般復雜難懂。然而中華文字、語言博大精深，種類繁多且數量龐大，想要徹底理解和掌握，還需要學生不斷學習，認真積累。對于小學生而言，只有夯實文字基礎，掌握文字內涵，才能更好地進行語文學習，更輕松地理解國學經典。通過提高學生的基礎掌握能力，降低國學文獻的理解難度，避免死記硬背，學生的語文素養就會得到提高。

五、帶領學生參加國學實踐，加深學生對國學文化的理解

小學語文教師對于國學思想的教育，不能局限在課堂上，不應拘泥于教師講、學生學的課程模式。教師除了要在語文課堂上進行國學教育外，還要將國學融入學生的課外實踐中。教師要把國學教育和課外活動有機結合，把國學教育合理地安排到實踐活動中，在豐富學生生活的同時，為國學教育提供多樣化選擇，有助于構建新型課堂模式和新型師生關系。將國學教育融入課外實踐中，也有助于降低學生對國學經典的理解難度，增強學生的學習積極性，激發其學習興趣，讓學生能夠更加全面地理解我國傳統文化，學生在行為舉止和思維方式上都能得到啟迪。對于國學思想的深入理解，還有助于學生找到正確的學習方向，也有助于提高小學生的思想品德，有助于學生傳承中華民族美德。

因此，小學語文教師在組織學生參與課外活動時，應當加入以國學為主題的活動。學生參加以國學為主題思想的實踐活動，能夠提高語文教師國學教育的教學效率，在一定程度上也能檢驗學生對知識的理解程度。讓學生在實踐中真正感受國學經典的魅力，有助于培養學生的思維發展，引導其主動探索。課外實踐活動形式多樣，能夠彌補課堂教學枯燥乏味的弊端，開展以國學為專題的講座，邀請學生和家長共同參與到講座中，不僅能提高國學教育的教學效率，還能將家庭教育融合其中，家庭、學校雙管齊下，有助于學生思維的發展，也有利于正確價值觀的形成。針對小學生好奇心強，對于比賽不服輸的性格，教師可以組織開展國學知識競賽活動，通過競爭的模式激發學生的學習興趣。豐富多彩的國學主題實踐活動，能夠營造輕松的學習氛圍，對學生學習國學有著積極的影響。

總之，國學經典著作經過千百年的傳承，彰顯我國人民的智慧，對人類思想品德的形成起著重要的促進作用，國學教育也具備深刻的教育意義。在小學語文中增添國學教育環節，能夠引導學生的思維發展，有助于學生了解和傳承我國傳統美德。教育意義深刻的國學著作，還能震撼學生心靈，為學生指明前進道路。因此，小學語文教師在進行國學教育時，要注重課程創新，保證國學在學生心中的魅力，教師也要不斷充電，充實自己，提高自身國學素養。

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作者簡介：孫瑞芬（1986.1— ），女，漢族，甘肅通渭人，小學二級，研究方向：小學語文教學。