運用現代信息技術優化高中歷史教學的相關策略

摘 要：近年來，隨著科技的不斷發展，我國科技水平不斷上升，人們的生產生活與現代化信息技術息息相關，作為新時代的學生，對信息技術更加熟悉。教育領域為了滿足社會的發展，應該緊隨時代的步伐，將信息技術引入現代化教學中來，提升學生的興趣，激發高中生的學習積極性，擴大高中歷史教學課堂的容量，豐富高中生的課堂內容，提高教學效果。

關鍵詞：現代化信息技術;高中歷史;教學效果;策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）27-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.068

我國有五千多年的文化底蘊，就意味著歷史教育擔任著巨大的責任。信息科技不斷發展，學生通過視頻、網絡、新聞等豐富了學生的視野，但是也給我國歷史文化的學習帶來一定的挑戰。由于網絡的發達性，給我國歷史文化帶來一定的沖擊，這就需要我國歷史教師不斷宣揚我國傳統文化的精髓，熱愛我國歷史文化。因此，高中歷史教師應該推陳出新，不斷提高高中生的學習積極性，培養高中生的歷史文化素養，這就需要在日常的教學過程中，注入更多的生機與活力，以此改善傳統教育的弊端，為我國教育改革做出積極貢獻[1]。緊隨教育改革的步伐，在“互聯網+”“大數據”的時代下，教育應該不斷引進先進的信息技術作為教育課程的“輔助工具”，將信息化與教育相結合，以此達到更好的課堂教育效果，營造良好的教育氛圍，激發高中生的學習興趣，促進師生之間的互動性，以達到歷史學習的目的，促進我國歷史文化學習。

一、簡述信息技術在高中歷史教學中的意義

（一）促進高中生轉變學習方式，能夠起到積極的作用

傳統的歷史教育模式較為單一，給人以莊重、壓抑、嚴肅的感覺，難以使學生融入其中，歷史知識本身就與學生相差較遠，難以使學生身臨其境，無法理解歷史中的內容，加之學習內容僅僅是課本加老師闡述。通過信息化技術與歷史教育相結合的課堂，卻能夠有效地規避這一缺點，降低學生的陌生度，減少學生對課本的依賴度。通過互聯網，教師可以搜集大量的視頻來進行輔助教學，替代教師的單純講解，減少學生的陌生感，提高學生的學習興趣，視頻等教學手段能夠避免課程過于枯燥，提升課堂效率。科學地運用信息技術進行高中歷史教學，還拉近了學生與教師之間的關系，為師生平等溝通提供的橋梁，討論式和合作式成為歷史學習的主要方式，能夠活躍課堂氛圍，促進學生思維。信息技術能夠為學生提供平等的受教育機會，體現我國教育公平的要求。

（二）更利于學生學習歷史課程，提升課堂效果

在進行高中歷史文化教學中，知識點過于零碎，并且各個歷史事件相互交織在一起，學生理解起來較為復雜，需較強的歷史文化積累。作為高中生，對于歷史文化的學習就顯得尤為吃力，并且存在一定的難度，所以歷史教師在正式上課之前，要對相關的歷史背景以及文獻進行整理，只有理清思路，學生學習起來才能夠更加清晰，更加快速地調動學生的學習積極性以及主動性[2]。因此，必須采用信息化技術進行課前準備，將信息技術科學地運用到高中歷史課程教學中來。這是由于先進的科學技術不僅僅能夠幫助教師進行課程梳理，并且還能夠以多種形式向學生展現各個歷史知識點。教師對學生進行分析，根據學生特點，制定不同的教學目標，對所學知識點梳理清晰，降低學生學習難度。通常情況下，學生對于文字、文獻的理解度較低，此時，教師可以通過圖片、音頻等多個形式與文章內容相結合，使其在腦海中形成準確無誤的歷史知識點、完整的知識構架。

（三）有效提高學生的思想素質，促進學生的全面發展

高中生作為一個“青少年”階段，其人生觀、價值觀的形成通常極其重要，這是由于青少年向成年過渡的階段，這個階段形成的人生觀與價值觀，會影響學生的一生，所以，作為高中歷史教師，不僅僅傳道授業解惑，更是需要幫助高中生樹立一套完善的人生觀以及價值觀。提升高中生在德育教育中的思想，教會學生以正確的態度梳理自己的人生目標以及理想，并且引導學生建立健全人格。從歷史事件中，教會學生學會做人做事，如何全面發展自身思想素質，這就需要歷史教師在教學過程中，通過先進的信息技術結合教學內容，進行高品質的品德教育。在對人物學習時，教師應該從時代背景、人物背景、家庭等進行分析，找出人物自身的特點，并且教師可以準備一些關于偉大人物介紹的視頻，引發學生情感的共鳴，進一步引導學生思考何為人生、人存在的意義、人怎樣才算偉大，進而突出高中歷史教育的重要性，為我國培育高素質型人才打下堅實的基礎。

二、簡述運用現代信息技術優化高中歷史教學的策略

（一）不斷對教學模式進行創新，開展以學生為主體的教學方式

從多年來的教學模式來看，“我講你聽”是教學的主要方式，教師在課堂中滔滔不絕，學生在課堂中單純作為“聽者”進行學習，這種“填鴨式”“灌輸式”的學習方式在一定程度上會將學生的自主學習性扼殺掉，限制學生的思維，導致學生故步自封，思維方式呈固定式。但是，隨著我國科技與經濟的發展，教育學生的目的是讓學生適應社會，為社會創造價值，因此，教育就需要與時俱進[3]。當前新課改提出要以學生為主體，尊重學生，堅持以學生為中心的素質教學理念，這在高中歷史課堂中起到重要作用，并且能夠有效地處理師生之間的關系，使其更加融洽，減少師生矛盾，增加學生樂趣。現如今信息科技強大，能夠將豐富的信息資源進行共享，學生能夠在無限的資源中提取有效的信息，幫助學生自主了解歷史文化，更好地發揮學生的主觀能動性，提升課堂效率。通常情況下，教師在對古代文化進行講授中，會將其分為戲劇、小說、詩歌、繪畫、書法五個板塊，每一個板塊講述的內容都有所區別，教師可以將其分為五個小組，以抽簽的方式選擇小組所學習的內容，將文獻、課外拓展等進行講解，可以通過PPT等信息技術在課堂中進行展示，這個展示前以及展示中都會無形中培養學生進行自主學習的習慣，與此同時還能夠營造一個較為和諧的課堂氛圍，便于學生積極發言，發散思維，豐富學習內容，鍛煉學生自主學習的能力。教師再進行補充說明，使歷史知識變得更加清晰，降低記憶難度，提升學生的學習效率。

（二）引導學生進行自主學習

傳統的教學模式較為單一，課本插圖成為學生了解歷史最為直觀的畫面，而信息化技術能夠彌補這一短板，為學生提供海量學習資源，高中生在海量視頻中，能夠通過搜索引擎，找出自己所需內容，極大地縮短了學習時間，提高學習效率，使學習內容更加直觀，印象更加深刻，這就是信息技術的優點。傳統的教學觀念已經無法滿足教育的需求，現如今，教書應該不斷探索，進行創新，找出與歷史有關的學習內容，拓展學生的學習視野，開展小組活動，并且組織學生對某一問題進行針對性探討，尊重學生的主體性，更有利于強化學生對歷史知識的認知和理解。教師在進行講解之前，可以“拋磚引玉”制造話題進行討論，可以將學生分成不同小組，對不同觀點進行闡述，并且使小組搜集有利的“證據”進行“辯解”，以這種形式進行歷史講解與學習，學生的學習效果更加，印象更加深刻，主觀能動性不斷提高，最終達到學生自主學習的目的。

（三）激發學生的學習興趣，提高學生學習積極性

我國歷史文化悠久，自春秋戰國，“百家爭鳴”到秦始皇統一天下等，都離我們的生活較為久遠，高中生難以通過教師的講述理解幾千年前發生的事情，更是難以理解“男尊女卑”，無法身臨其境地了解那個時代人們的做法，這就難以與其產生共鳴，不利于學生學習歷史文化。這是因為特定的環境會影響人們的思想和境界，但是通過信息化技術進行教學，就提供了各種可能性，可以通過模擬，將其情境再現，將過去的歷史，直觀地反映出來，加深學生的印象，感受我國傳統文化獨特的魅力。由于歷史的獨特性，教師在課堂中，可以播放電視片段，使其更加直觀地展現在學生面前。

（四）不斷擴大課堂教學內容

在傳統的歷史教學過程中，教師對學生講述歷史背景時，只能通過黑板、口述等方式向學生進行闡述，由于條件限制，學生難以對歷史知識點進行詳細了解，教師也無法將歷史知識點完全講解，這就會導致學生在課堂中出現似懂非懂的情況，為了應付考試，學生只能夠死記硬背，極大地降低了學生的學習興趣。通過信息技術，將歷史背景制作成課題逐一展示，就能夠極大地降低這一缺陷，可結合課堂內容進行講解，拓展學生思維，加深學生學習印象。

（五）通過情景化教學，提高課堂效率

情景化教學作為歷史教學中的重要手段，有著至關重要的作用。情景化教學作為創新型教學方式，能夠在各個教學中得到應用，尤其是歷史教學中，更離不開情境教學。有利于提高學生的學習積極性，增加學生視覺、聽覺的沖擊力，幫助學生更好地理解歷史，尊重歷史，感同身受。歷史教師在講解各個歷史內容時，應該首先將歷史背景講述給學生，使學生能夠設身處地地了解歷史[4]。我國自改革開放以來，思想得到巨大的變化，民主性貫穿始終。歷史之所以被稱為歷史，是由于這就是事實，不能夠夸大其詞，應該站在“第三者”的角度進行分析，尤其是在講述“中日戰爭”時，所有的數字都是真實的，所有的歷史事件都是真實發生的，所有的歷史圖片都是真實拍攝的。通過多方面地分析，幫助學生了解中國當時的真實情況，激發學生的愛國情懷，不激進，以先進的思想為我國的發展出一份力。

只有發揮學生的主觀能動性，才能夠為學生提供一個多元化的教學環境，增強學生的自主性，提高學生的歷史文化素養，培養學生的愛國情懷，尊重學生的發展，積極探索創新性的教學手段，提高國家綜合實力。

參考文獻：

[1]伍海龍.淺談信息技術與高中歷史教學的有效整合[J].考試周刊，2017（77）：127.

[2]張立武.現代信息技術與高中歷史教學的結合探討[J].學園，2018（1）：82.

[3]李世榮.信息技術環境下高中歷史教學策略探析[J].中小學電教（下半月），2017（8）：58.

[4]宋威.信息技術與中學歷史教學整合對歷史學習方式的影響分析[J].中華少年，2019（10）：281.

作者簡介：師敏（1987.7— ），女，漢族，甘肅天水人，一級教師，研究方向：高中歷史教學。